教師課堂教學技能提升的探討

[摘 要] 課堂教學技能是高校教師首要職業能力和基本職業能力，是高校教師必須具備的、直接為教學工作服務且以教和學的規律為研究對象的能力，將直接影響到教學活動的效果。從課堂教學設計的實踐出發，分析了高校教師所必備的教學技能，規范化的課堂教學設計過程，課堂教學中多媒體課件的使用，并結合自身多年的一線教學實踐，對如何進一步提升課堂教學能力與效果給出行之有效的建議。

[關鍵詞] 教學技能;課堂教學設計;教學能力

[作者簡介] 張財生，海軍航空大學教師。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）19-0026-03? ? [收稿日期] 2019-08-03

一、引言

當今高校青年教師學歷普遍較高，知識面也比較廣，但教師的知識水平并不一定與其教學水平成正比。青年教師學習教學技能，提高教學能力，是提高教學效果的關鍵。自己懂得一個理論，讓別人也懂得這個理論，自己掌握一個技能，幫助別人也掌握這種技能，這完全不是一回事。高明的大師是能用最簡單語言闡明最復雜道理的人。

青年教師上課要取得好的教學效果，需要具備：（1）教學專業知識：包括本體性知識，即所教專業、對象、課程及與之交叉學科的知識;條件性知識，即教育學、教育心理學、教法論和課程論等方面的知識;相關文化知識，即哲學、文學、社科理論及自然科學理論等。（2）教學專業技能：恰當的組織、設計教學內容，選擇與運用教學方法的能力;實施、組織課堂教學，駕馭、控制課堂氣氛和學生注意力的能力;還有因材施教的能力、語言表達與溝通能力、規范的板書與運用教學媒體的能力、學生學業檢查和評估能力等。（3）教學專業技巧：如課程導入技巧、重點強化技巧、提問技巧、組織討論技巧等。

因此，要提高青年教師的教學技能，需要在規范課堂教學設計的基礎上，研究如何提高教學技能和技巧。

二、如何做好課堂教學設計

好的課堂教學設計是老師教學水平與綜合素質的外在表現，能有效地吸引學生的注意力和興趣;好的課堂教學設計注重教學方法、板書和多媒體課件之間的合理組合運用，這樣能夠形成個性鮮明的教學風格，更有利于提升教學效果。因此，授課老師特別是年輕老師在教學文檔準備方面要下足夠的功夫，根據課程在專業人才培養體系中的培養功效與教學目標，按照課前、課堂和課后三個環節，規范教學基本內容，嚴格落實集體備課、試講把關和逐級審批制度。理論課教學要注意問題引領、采取課外自主學習、課內精要提示，按照研討式和案例式教學要求，開展教學深層互動，著力培養學生問題意識、學習能力和創新思維的目的。圍繞課堂教學能力的六要素（備課、講授、討論、答疑、作業和綜合），強化優質教案、優質課件和板書的設計。

規范化的高校課堂教學設計，應該按照教學時間軸的課前備課、課間授課、課后評估，精心把握好每個階段的教學內容，確保教學質量。具體過程如下：（1）教學前的準備：主要是教學目標、教材、課程標準、教案、教學方法、課堂活動和考核評價方法等的準備。（2）制作和使用好課件：首先是不斷研究教學方法，深入理解和組織好教學內容;規劃好教學方法與手段，融入一定的教學程序。其次是要精心設計制作課件，要突出課程內容重點，引入新知識、新理論、新成果;要簡明扼要，層次分明;要精心選用各種媒體，多一些加深理解課程內容、拓展知識和技能的輔助資料;要精心布局，如色彩對比、字體大小等;要多看資料，多積累和制作課件素材。再次就是多發揮教員這個媒體的主導作用，多給學員傳遞信息，多與學員交流，營造良好的課堂氛圍，凝聚學員注意力，激發學員積極性，提高教學效果。（3）把握好第一堂課：介紹自己讓學生認識老師，老師可以介紹自己的專長背景、研究內容，過去在該領域曾經有過的工作或研究經驗，自己的教學風格和教學策略及對學生的期待。了解學生的特點和記住學生的名字。建立課堂規則，如評分標準、筆記和作業要求等。（4）課程進行中：通過多元化的課程規劃和活動（增加參與式學習技巧，如小組討論、實驗、實習、辯論、在線課程），使學生在課堂上能夠發自內心想要學習，如安排課堂活動，使其與學生的未來發展相關;采用多元與富有創意的教學法，讓學習本身與過程變得有趣;提供學生適度的選擇權，包括作業、考試、課堂活動等;聚焦于學生個人的表現、努力與進步給予肯定，使學生不是只關心正確答案;鼓勵合作學習，與學生一起朝同一個目標努力;幫助學生由錯誤中學習，把錯誤當成是學習的機會。（5）課后評估：回顧學生學習成效，回顧經過課程學習之后“自己真正學到的東西”。

三、如何上好課程的最后一課

學期的最后一堂課經常被老師和學生忽略，有些學生因學期結束而心情浮躁，有些老師因課程教不完，最后一堂課成了趕課大賽，或因為臨近期末考試變成考前猜題課。事實上，最后一堂課是師生共同檢視學生學習和老師教學成效的最好時機，如果運用得當，往往可收到畫龍點睛之效。

1.分析學習成效。在最后一堂課上，老師可帶領學生總結這學期課程中幾個重要的主題，并將這些主題概念予以串連與歸納，協助學生理解課程宗旨與自我檢視學習成效。老師可使用“總結語”的技巧帶領學生回顧“學期初選這門課時想要學的東西”，以及經過一段學習之后“自己真正學到的東西”，一并檢視兩者間的關系以及自己的收獲。也有老師別出心裁地引導學生做總結，例如：請學生作小組報告，主題為將這堂課介紹給下學期修課的學生，這樣可以促使學生總結學期所學、掌握要旨。也有老師要學生進行小組反思：在這門課中學到、成長、改變、深有啟發的部分，以及沒有改變、令人失望的部分，然后用多元的方式呈現他們的反思，展現學生活潑、創意的一面。然后老師挑選部分學生的內容，以匿名的方式在下學期的課堂中呈現。

2.討論延伸性議題。老師可針對與該門課內涵相關，且具應用性、省思性的議題與學生進行探討，例如：結合時事報刊、書籍或網絡，與學生討論互動，訓練學生思考、辨析和組織架構的能力，以擴大學生的視野，讓他們了解課堂所學在現實生活、社會、部隊和生命中的意義與價值。

3.檢視老師教學。為了幫助老師及早掌握學生回饋，供備課調整之用，老師可以在最后一堂課搜集學生對這堂課教學成效的意見與回饋。可用書面或口頭討論的方式，針對上課的主題、安排與方式，了解學生意見。例如：在每個主題上所花的時間太多或太少？太深奧難解或太淺顯易懂？如何設計適當的體驗活動讓學生自我練習？如何讓練習活動有效率地達成教學目標？當學生實做時如何給予實時且有建設性的回饋意見？如何促進學生間的合作學習？都要從學生方面才能獲得第一手的答案。老師若能以開放的心態與學生討論，在學生發表意見的時候，不急著反駁或解釋，仔細聆聽，將能從學生的回饋中，修正課程精益求精，更加貼近學生的需要。

4.分享老師體驗。最后一堂課也可以是老師分享自我專業、生涯，甚至人生體會的好時機。經過一學期的授課、討論與分享，師生間已有一定基礎的默契與認識。這時老師可適度分享自己對專業領域的心得、學術生涯的經驗，甚至人生的體會，這樣的分享往往讓學生印象深刻，甚至回味無窮。哈佛商學院有個悠久傳統，教授在最后一堂課會講述自己的故事，作為送給學生的“結業禮”，借著讓學生聽一個故事，改變他的視野、抉擇與人生。這層意義或許不在本課程的具體教學目標，但對于大學教育學生人格的養成，自我生命意義的探索，卻是深具意義。

四、如何提升課堂教學水平

我國“十三五”規劃（2016—2020年）明確提出“提高高校教學水平和創新能力，使若干高校和一批學科達到或接近世界一流水平”。教學水平和創新能力的提高，應把握好以下三個方面。

1.把握好教學活動的三個層次。第一層次是教學基本功。主要包括備課、講課、講稿、板書、批改作業等教學基本環節的技能和水平，全面完成教學的基本任務;第二層次是教學技能。主要包括熟悉教學內容，掌握教學技巧，掌控課堂氣氛，探索有效的教學方法，圓滿完成教學任務;第三層次是教學學術。主要包括學習先進的教育思想，樹立科學的教學理念，把教學內容與教學方法有機結合，教學目標與考核評價有機結合，傳授知識與培養創新有機結合，使學生既學到知識，又能學會學習、學會思維，培育學生良好的道德品質、科學探索精神。如果只滿足第一層次，只能算是一個一般老師，如果停留在第二層次，只能算是一個好的老師，軍校老師必須達到第三層次，才能與軍校老師的稱號相匹配。

2.準備好三桶水，才能給學生一杯水。第一桶水，是知識儲備的范疇;第二桶水是源頭活水，不是多年不換的陳舊之水，拿著一本教材和教案走天涯;第三桶水是滿足學生發展需要之水。老師具備第二桶水時，就包含了創新的要素，要成為源頭活水就必須吐故納新。第三桶水，創新含量更高，現在學生的發展是多樣性的，老師不實行創新型的教育，就難以滿足學生多樣選擇的發展需要。

3.做好三個開始。一是從讀懂教材開始。讀懂教材是課堂教學正常開展的基礎。只有讀懂教材，才有可能實現教學內容、教學方法與教學手段的統一，才能使教材的普遍性同本院教學實踐的特殊性實現有機結合;只有讀懂教材，才有可能正確地“用教材教”，也才有進一步創造性地使用教材的可能，才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。二是從編寫教案開始。一篇好的教案就是一個教研成果，因為它記載著老師的思維過程、展示了老師認識問題的水平和處理問題的能力、反映了老師的教學方法和新的教育理念。因此，一篇好教案是要花時間的，也是很不容易的，我們應該從平時練起，認真編寫好每一節課的教案。編寫教案的過程就是一個練習寫作的過程、訓練思維的過程、培養能力的過程。三是從了解授課對象開始。老師在備課中應思考以下三個問題：學生是否已經具備學習新知所必須掌握的知識和技能，掌握的程度怎么樣？哪些知識學生已經具備了實際經驗，哪些離學生的實際經驗比較遠，需要創設哪些現實情境？哪些知識學生能夠自己學會，哪些需要老師點撥引導？這樣，既尊重了學生已有的知識經驗，又重視了學生解決問題能力的培養。

五、結語

課堂教學活動包括老師的“教”和學生的“學”，以及“教”與“學”之間的互動，是有教學目的、教學內容、教學設計和教學要求的人才培養活動。課堂教學質量與老師的專業水平、教學經驗、教學內容和教學環節設計有關。青年老師要想提高教學效果，教學技能的提升是關鍵。本文從課堂教學設計的實踐出發，分析了高校教師所必備的教學技能，規范化的課堂教學設計過程，課堂教學中多媒體課件的使用，并結合自身多年的一線教學實踐，針對如何上好課程最后一課和如何進一步提升課堂教學能力給出了多種建議。

誠然，要提高高校青年教師的教學能力，還需健全新教師培訓制度，對年輕教師尤其是新進教師嚴格實行以老帶新的一對一培養和指導，成立老師教學發展中心，為年輕老師搭建平臺等。

參考文獻

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Discussion on the Improvement of Teachers' Classroom Teaching Skills

ZHANG Cai-sheng

（209 Teaching and Research Department， Naval Aviation University， Yantai， Shandong 264001， China）

Abstract： Classroom teaching skills are the primary and basic professional abilities of university teachers， and must be possessed by them. Directly serving the teaching work and taking the law of teaching and learning as the research object， these abilities will directly affect the effect of teaching activities. Based on the practice of classroom teaching design， this paper analyzes the necessary teaching skills， standardized classroom teaching design process， and the use of multimedia courseware in classroom teaching. In addition， it also puts forward some suggestions on how to further improve classroom teaching abilities and effect.

Key words：teaching skills; classroom teaching design; teaching abilities