基于小碎件游戲的教師指導策略優化

張露

摘 要：“小碎件游戲”即未設定玩法與規則，幼兒自主選擇開放性材料，按照自己喜歡的方式進行大膽操作和改變，教師在游戲中跟隨幼兒，成為幼兒游戲的支持者、合作者、引導者，是一個面向全領域發展的游戲。教師指導策略的優化應以幼兒為主體，尊重孩子意愿，按孩子的意愿進行，教師能在關注幼兒的已有水平后，通過指導讓幼兒達到“最近發展區”的新水平。在幼兒游戲無法進行時，教師能適時出現，巧妙地使幼兒的小碎件游戲繼續進行。教師的指導絕不是一個答案，而是能幫助幼兒尋找新的學習方式，自己尋求答案。

關鍵詞：小碎件游戲; 教師指導; 優化

中圖分類號：G613.7 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）5-084-001

陶行知先生指出：幼兒應該在玩中學，學中玩。所以幼兒的小碎件游戲活動是必不可少的，那么教師應該怎么樣指導幼兒的小碎件游戲呢？教師的指導應顯性隱性相結合，應該以觀察了解幼兒為主，盡量避免直接指導，少干預幼兒的游戲活動，鼓勵幼兒自己解決問題。教師在觀察中要善于抓住教育的契機，巧妙地進行指導，“隱”要隱得巧妙，“顯”要顯得到位。

一、基于調查，了解教師的指導現狀

方法一：調查法

一份優秀的調查問卷，既要能正確反映調查者的目的，又要準確傳達被調查者的想法。在小碎件游戲中從教師關注幼兒哪方面的發展、教師在指導游戲中的方式和指導的重點等方面進行了問卷調查，下發30張調查表，回收30張，從調查表中我們了解到：教師在游戲中比較關注到幼兒的合作能力、語言表達能力、自主性和創造性的培養以及小肌肉能力的培養。并且大部分教師是在幼兒無法活動時或者主動尋求幫助時介入游戲。在指導時，教師認為我們的主要任務是提供材料、創設環境、適時地介入指導以及活動結束的評價。所以教師在游戲中對幼兒的觀察與記錄還不到位。

方法二：觀察法

從觀察中了解我們老師在指導小碎件游戲的時候急于介入游戲，為孩子解決問題，起到了引導和直接指導作用。但是教師指導時介入的方法與時機不適合。針對以上問題，我們通過觀察法、行動研究法、案例分析法來提高教師的專業素養，與幼兒在游戲中共同成長。

二、科學觀察，提高教師的專業素養

學前教育專家M.A.埃貝克提出：學前教育工作者應具有敏銳的觀察力。的確，在教育者面前的幼兒是一本“難讀的書”，而觀察就是讀懂幼兒這本書的“金鑰匙”。在小碎件游戲中教師是觀察者、引導者、參與者，所以，小碎件游戲的整個過程中都需要教師的觀察，需要我們善于發現問題和幼兒的閃光點。

（一）加強學習，提高技能

我們也積極主動地學習《幼兒園游戲指導策略》《聚焦式觀察》《觀察兒童》等書籍，提高教師觀察能力，讓游戲更加精彩，也讓生活充實有意義。

（二）改變方式，扎實功底

觀察記錄的真正意義是：科學觀察——正確解讀——有效支持，其最終目的是指向支持兒童發展，這是教師應有的專業行為，也是寫觀察記錄的出發點和歸宿。原本我們的觀察記錄只有照片和文字，經過研討我們總結了：小碎件游戲的觀察記錄可以這樣來寫，有照片、視頻、文字、有老師在觀察時記錄的小便箋。

（三）相互觀摩，共同成長

為了進一步提高我們課月 題組內教師在小碎件游戲中的觀察及指導能力，我們集體觀摩了方老師的中班小碎件游戲《去旅行》。方老師的活動是省師陶杯展示活動之一，獲得了專家們的一致好評，我們從中學習到方老師在組織活動時的專業性，駕馭游戲的能力，以及她超前的理念，包括選材、評價都值得我們學習。觀摩了方老師的活動，我們也進行了研討，教師們各抒己見，暢所欲言，都頗有收獲。首先活動材料要準備充分，讓幼兒自主設計游戲內容，來滿足孩子的自主性。其次，在游戲中要認真觀察孩子，并及時記錄孩子們在活動中的表現，可以是孩子們之間的交流、動作、表情等等，教師在指導過程中更要注重生生之間的互動，把互動的空間留給孩子，因為孩子們之間的經驗分享與交流，更能為幼兒所接受。

三、巧妙介入，提升幼兒的游戲水平

皮亞杰常說：“當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒創造力的發揮。”所以，并不是教師每一次指導和介入都是有效的、可行的，并不是說教師在幼兒游戲過程中指導的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高，教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發展得就越快。為了更好地了解到小碎件游戲中教師應如何介入更科學、有效，我們從介入時機與介入方法，進行了一系列研究。

（一）介入時機

1.當幼兒主動尋求幫助時。如果有孩子主動尋求老師的幫助，教師可以先讓孩子和同伴一起商量、合作來解決問題，如果還不能解決問題，這時老師再介人游戲和孩子們一起解決問題。2.當幼兒邀請老師欣賞他們的游戲時。3.當兒童對游戲失去興趣或準備放棄時介入。這時教師的介入可以幫助幼兒拓展游戲內容，提高游戲技能，進一步激發幼兒的游戲興趣。4.當幼兒表現出無所事事的狀態時。當其他幼兒都在游戲，有個別幼兒不知道干什么時，這個時候老師應該介入游戲，以詢問的方式引導他去游戲。

（二）介入方法

1.語言提示。當幼兒在游戲中出現問題或遇到問題無法順利進行的時候，教師的一兩句簡單的建設性語言就能幫助幼兒理清思路，從而促進小碎件游戲的順利開展。2.行為暗示。利用教師的動作、表情、眼神等身體語言及提供材料、布置場地、動作示范等方式來對幼兒游戲行為做出反饋，從而對幼兒游戲行為進行良好塑造。3.環境的隱性介入。對幼兒來說，環境就是一種隱性的“指示牌”，符合幼兒經驗的，幼兒看得懂，就會朝指示的方向前進，然后通過與環境的互動不斷豐富自己的原有經驗;在小碎件游戲中，教師通過觀察創設游戲環境，請孩子自己設計“規則牌”等等。4.直接干預。幼兒在游戲過程中出現嚴重違反規則、攻擊性等危險行為，或在游戲中出現不安全因素時，教師就必須以教師的身份直接介入到游戲中，對幼兒的行為進行直接干預，否則會影響游戲的正常進行。

教育的方式有千千萬萬，不變的底色唯有用心、用愛！所以教師要合理地對幼兒進行指導，尊重孩子的探索和發展，尊重和理解孩子的選擇，讓幼兒成為真正的探索者、發現者、發明者，開心地度過美好的童年。

參考文獻：

邵瑞珍主編.《教育心理學》，上海教育出版社，1997年版