現(xiàn)代學(xué)徒制背景下中職學(xué)校《機(jī)械制圖與CAD》課程教學(xué)改革與實(shí)踐

蔡紅艷

摘 要：隨著我國裝備制造業(yè)的不斷進(jìn)步發(fā)展，裝備制造業(yè)人才緊缺，社會企業(yè)對職業(yè)學(xué)校制造類專業(yè)技能人才需求量變大。國家在職業(yè)教育發(fā)展上非常重視。職業(yè)學(xué)校發(fā)展呈現(xiàn)良好態(tài)勢。現(xiàn)代學(xué)制試點(diǎn)的推進(jìn)，明顯提升了職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量，學(xué)生對口就業(yè)率逐漸增長。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下中職學(xué)校積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制的分析和研究，重點(diǎn)研究現(xiàn)代學(xué)徒制在中職學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中的問題，針對問題提出相應(yīng)對策。校企雙方共同育人的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式基本構(gòu)成，進(jìn)一步深化了我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合，形成了《機(jī)械制圖與CAD》課程設(shè)計(jì)、課程教法、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)和實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制; 中職學(xué)校; 機(jī)械制圖與CAD; 改革

中圖分類號：TH126-4 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）5-100-002

現(xiàn)代學(xué)徒制主要以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為目的。教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師授課，校企雙方合作來培育人才，其顯性特點(diǎn)是校企一體化育人。課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)按照企校需求充分融合。在國外一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)實(shí)踐了很長時(shí)間，并取得了巨大的成功。如德國的雙元制等。近年來國家層面十分重視職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制，先后在全國中等職業(yè)學(xué)校中開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作試點(diǎn)任務(wù)的嘗試和推行。學(xué)校引入企業(yè)行家擔(dān)任師傅并結(jié)合學(xué)校機(jī)械類的專業(yè)教師，探索現(xiàn)代學(xué)徒制背景下《機(jī)械制圖與CAD》課程的改革與實(shí)踐，力求實(shí)現(xiàn)企校“雙元”育人，切實(shí)提高學(xué)生的機(jī)械制圖專業(yè)技能和職業(yè)綜合素養(yǎng)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的課程內(nèi)容改革

1.學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀分析

中職學(xué)校機(jī)械類和數(shù)控類學(xué)生大多數(shù)是男生，大多數(shù)以本地學(xué)生為主。學(xué)校地處長三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶，裝備制造業(yè)發(fā)達(dá)，制造類技能人才缺口大需求緊迫，有利于企業(yè)和學(xué)校開展校企合作人才訂單培養(yǎng)，學(xué)生就業(yè)崗位多，便于學(xué)生對口就業(yè)。班級人數(shù)在30人左右，班級人數(shù)適中便于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的有效開展，容易出成效;同時(shí)班級男生居多，男生對于機(jī)械制圖的專業(yè)知識和技能較為敏感，知識的接受較為快速。但由于中職學(xué)校學(xué)生在初中階段均屬于基礎(chǔ)薄弱生，整體生源不夠理想，自我學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。學(xué)生平均年齡普遍在16歲到18 歲，社會閱歷少，在職業(yè)勞動、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析和解決問題能力方面均顯得十分薄弱。鑒于以上學(xué)生實(shí)際情況，在機(jī)械制圖與CAD課程中實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)踐研究存在著一定的困難。

2.課程特點(diǎn)及內(nèi)容改革

《機(jī)械制圖與CAD》課程是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械加工類、數(shù)控加工類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課，本課程內(nèi)容是既有理論又有實(shí)踐。是一門理實(shí)一體化基礎(chǔ)核心課程。本課程通過理論知識的學(xué)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上通過大量的繪圖和讀圖實(shí)踐積累逐步掌握。企校雙主體育人教學(xué)模式下，企業(yè)和學(xué)校共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定遵循緊密聯(lián)系企業(yè)崗位需求，通過大量企業(yè)調(diào)研、座談交流會等形式，了解企業(yè)從事制圖、設(shè)計(jì)、加工等一線的技術(shù)人員的崗位能力要求，邀請企業(yè)能工巧匠和專家一起制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)等，課程內(nèi)容改革重心應(yīng)根據(jù)企業(yè)工作過程來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的工作內(nèi)容為載體進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，做到項(xiàng)目簡易、內(nèi)容精煉、便于實(shí)施。本課程以企業(yè)制圖員的工作職責(zé)為主線教學(xué)內(nèi)容，主要從制圖員崗位認(rèn)知、制圖設(shè)計(jì)、圖紙繪制、排版出圖、零件圖紙的質(zhì)量控制等設(shè)立學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生以企業(yè)員工的身份在整個(gè)課程教學(xué)過程中了解制圖員所從事的主要工作內(nèi)容，掌握整個(gè)工作的流程、工作注意事項(xiàng)等。在課程教學(xué)內(nèi)容的安排上除了安排必要的理論知識外，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，每個(gè)工作流程都安排了對應(yīng)的企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品圖紙識圖，繪制和出圖等項(xiàng)目，企校共同組織修訂課程教學(xué)內(nèi)容，全面提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的課程教學(xué)方法改革

本課程是一門具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐性的課程，注重學(xué)生實(shí)踐技能操作，鍛煉學(xué)生對于工程圖紙的正確識讀，設(shè)計(jì)、繪制，圖紙排版、出圖等應(yīng)用能力。在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過程中，校企雙方共同承擔(dān)合作完成教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施，在教學(xué)過程中主要采用項(xiàng)目化現(xiàn)場教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法等，依托校企雙元融合管理、雙導(dǎo)師制、雙場地的實(shí)習(xí)場所，不斷提高課程教學(xué)達(dá)成度，提升教學(xué)效果，讓學(xué)生扎實(shí)掌握崗位技藝。

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下本課程采用項(xiàng)目化現(xiàn)場教學(xué)和場景模擬教學(xué)兩種方式進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目化現(xiàn)場教學(xué)法是將《機(jī)械制圖與CAD》課程的教學(xué)內(nèi)容以真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目為單位進(jìn)行知識點(diǎn)整理，以企業(yè)現(xiàn)場工作崗位為教學(xué)中心，以工作環(huán)境中實(shí)物為教學(xué)對象，以學(xué)生活動為主體的課堂教學(xué)方法，鑒于企校雙主體共育人才的培養(yǎng)模式下，本課程的項(xiàng)目現(xiàn)場教學(xué)場所主要在校外產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，在企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)室或是生產(chǎn)制造車間進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)圖紙的識圖、標(biāo)準(zhǔn)圖紙繪制和CAD計(jì)算機(jī)輔助圖紙?jiān)O(shè)計(jì)制作。以企業(yè)典型的生產(chǎn)加工圖紙組成項(xiàng)目，項(xiàng)目完成需要若干個(gè)任務(wù)點(diǎn)來組成，利用任務(wù)點(diǎn)的布置和實(shí)施來逐步完成教學(xué)項(xiàng)目，達(dá)到實(shí)施教學(xué)的目的。學(xué)生們根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的任務(wù)單進(jìn)行工作內(nèi)容的開展，從而掌握相關(guān)的教學(xué)知識點(diǎn)和技能。在課程學(xué)習(xí)初，項(xiàng)目現(xiàn)場教學(xué)法主要以跟著企業(yè)師傅老師通過旁觀和傾聽企業(yè)員工真實(shí)工作流程來了解工作內(nèi)容和本課程知識點(diǎn)的實(shí)際工程應(yīng)用。例如在汽車制造企業(yè)對于輪轂的生產(chǎn)加工，學(xué)生們在企業(yè)師傅和專業(yè)教師的帶領(lǐng)下從企業(yè)制圖設(shè)計(jì)室開始了解輪轂的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)圖紙，接著到汽車輪轂的生產(chǎn)車間了解輪轂在設(shè)計(jì)繪圖時(shí)尺寸和技術(shù)要求的重要性，在學(xué)生參觀的過程中，企業(yè)師傅邊講解，邊示范。讓學(xué)生們深刻體會到機(jī)械制圖與CAD課程的重要性。讓學(xué)生自然而然對枯燥乏味的粗糙度國家標(biāo)準(zhǔn)，繪圖規(guī)范要求等知識點(diǎn)有了感性認(rèn)識。在項(xiàng)目現(xiàn)場教學(xué)法實(shí)施中，也會分組分批進(jìn)行工作實(shí)景體驗(yàn)，讓部分學(xué)生勝任工作崗位，從事部分工作任務(wù)。在項(xiàng)目化現(xiàn)場教學(xué)法的實(shí)施環(huán)節(jié)中，始終以企業(yè)工作任務(wù)為主線。企校共同參與整個(gè)課程的教學(xué)過程管理實(shí)施。因工作崗位環(huán)境條件限制有些企業(yè)工作場所無法進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)法的實(shí)施，此時(shí)只能通過場景模擬教學(xué)法開展教學(xué)。場景模擬教學(xué)法教學(xué)場所主要在學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開展。通過虛擬軟件開展場景模擬教學(xué)來了解實(shí)際工作流程，讓學(xué)生通過不同角色扮演來體驗(yàn)工作任務(wù)，熟悉工作流程。通過項(xiàng)目化現(xiàn)場教學(xué)和場景模擬教學(xué)法，將學(xué)生完全投身于實(shí)際的生產(chǎn)工作崗位中，有效提升了學(xué)生對《機(jī)械制圖與CAD》課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生們進(jìn)一步加深對制圖員、設(shè)計(jì)員、工藝人員和生產(chǎn)人員工作流程的認(rèn)識，熟練掌握機(jī)械制圖和CAD技術(shù)技巧，同時(shí)在學(xué)生當(dāng)中能較好地形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，讓同學(xué)們真正感受到專業(yè)知識在工程應(yīng)用中的重要意義。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的課程教學(xué)評價(jià)改革

《機(jī)械制圖與CAD》課程評價(jià)方式不再是以傳統(tǒng)的紙質(zhì)書面考試成績?yōu)橹鳎遣捎枚嘣u價(jià)。由學(xué)校和企業(yè)雙方共同構(gòu)建課程評估體系。在評價(jià)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)工作過程的考核。考核評價(jià)項(xiàng)目有工作任務(wù)的達(dá)成率、工作表現(xiàn)、專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)等。考核模式主要有學(xué)生、教師和企業(yè)三方進(jìn)行考核，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由校企雙方共同制定。在評價(jià)方式的改變由每學(xué)期期中和期末考試為主的校方評價(jià)方式，將多元評價(jià)融入到課程教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，例如課程中有關(guān)尺寸標(biāo)注認(rèn)識和學(xué)習(xí)，根據(jù)我國行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尺寸標(biāo)注要求，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)便于各行業(yè)企業(yè)技術(shù)交流。特別是實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的教學(xué)評價(jià)，注重學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中個(gè)人能力表現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，解決問題，專業(yè)素養(yǎng)等方面的綜合評價(jià)。

四、結(jié)束語

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)若在教學(xué)過程中脫離企業(yè)用工需求，教學(xué)內(nèi)容上脫離企業(yè)最新工作崗位內(nèi)容，就無法培養(yǎng)出符合社會和企業(yè)需要的高技能人才。職業(yè)學(xué)校如不能按照社會和企業(yè)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，也就失去了存在的意義。本課程在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評價(jià)的實(shí)施等方面均融入了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，更好地體現(xiàn)校企雙主體育人帶來的教學(xué)品質(zhì)的飛速提升，真正實(shí)現(xiàn)了企校資源共享，利益共贏的良好局面。

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