在游戲中趣玩數學

周倩

摘 要：陶行知先生曾說過：“游戲是幼兒認識世界的途徑，是向幼兒進行教育的手段之一。幼兒是在不斷的活動中學習的，他們在玩中學、動中學、動中求進步。”幼兒園“生活化”和“游戲化”已經成為幼教領域發展的一大趨勢。因此，我們需要將數學教學變得趣味化、游戲化，讓幼兒在游戲中了解數學、學習數學、感悟數學。

關鍵詞：幼兒園數學; 游戲化; 生活化

中圖分類號：G613.4 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）2-098-002

《幼兒園工作規程》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動，教師在開展各種教育教學活動時，應該以游戲為基本的教學手段。”而《綱要》中又指出要讓幼兒“從生活和游戲中感受事物的數量關系”、“建構初步的數概念”。可見讓數學教育變得游戲化、生活化已經是一種不可避免的趨勢。那么，我們怎樣做才能將數學教育變得游戲化、生活化？讓幼兒積極主動地參與數學活動呢？我想我們可以從以下幾個方面著手：

一、創設生活化、游戲化的數學環境

新《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過創設和有效地利用環境影響幼兒。”由此可見，環境教育在開發幼兒智能、促進幼兒個性和諧發展方面發揮著獨特的功能與作用，環境在幼兒教育教學中起著非常重要的作用。要想讓幼兒積極主動的參與數學活動，有興趣的學習數學，我們首先要為幼兒提供一個生活化、游戲化的教育環境。

首先，創設新奇有趣的環境激發幼兒探索、參與的興趣。比如在小班益智區中，我們將枯燥、無趣的數學知識，通過具體的、有趣的形象展現出來，把它們變成看得見、摸得著的物體，吸引幼兒的興趣，使幼兒在區域游戲期間愿意來益智區游戲，進行有趣的數學活動。其次，將數學知識滲透到幼兒園環境的各個領域。比如在角色游戲中設置超市，擺放生活中常見的一些用品，并為商品貼上帶有數字的標簽，引導幼兒在買賣游戲中進行數學活動。幼兒生活在這樣的環境中，就會不知不覺地去感知數學，積累越來越多的數學經驗，從而體驗數學的趣味。當然除了物質環境，精神環境也是相當重要的。在平時的數學教學中，教師應該改變以往傳統教授知識的方法，以游戲化的方式進行數學教育，使孩子們在精神上喜歡數學、發現數學的趣味性。

二、合理投放生活化、游戲化的數學材料

幼兒在進行數學活動時，數學材料是必不可少的，只有通過對材料的操作和擺弄，幼兒才能夠對數學知識進行認知和感受。著名教育學家皮亞杰也曾說過：“對兒童來說，邏輯數理知識的獲得，不是從客體本身直接得到的，而是通過與材料的相互作用發現的。”數學活動的游戲化也為幼兒在活動中接觸材料提供了機會，幼兒在通過操作材料的數學游戲中，可以感知材料的特性，從而形成對數學知識的認知，因此我們需要為幼兒合理的提供游戲化的數學操作材料。

1.結合幼兒興趣，提供生活化的操作材料

只有幼兒感興趣，才能促使幼兒進行有效的數學活動。熟悉、常見的材料能夠吸引幼兒，激發幼兒的探索精神、從而產生對數學活動的興趣。因此我們可以為幼兒提供一些他們生活中經常接觸、喜歡的材料進行操作，比如：認識高矮中提供一些不同高矮的小動物;認識形狀中提供孩子們收集來的不同形狀的盒子;比大小中提供大小不同的水果等等。當我們為幼兒提供熟悉、常見的材料時，才能使得數學活動更加生動有趣。

2.根據教學目標，提供多樣性的操作材料

根據幼兒的年齡特征來看，簡單、單一的操作材料對于幼兒來說玩幾次就會被拋棄，而且著名教育學家也曾提出：“多樣化的材料才能夠滿足幼兒學習的特點。”因此，我們在為幼兒提供材料時應該在結合目標的同時，注重材料的多樣性。比如數學活動點數配對，我們可以為幼兒提供有趣的分半蛋殼、蘋果、蝴蝶找花等等多樣性的材料，材料的豐富多樣才能激發幼兒的學習和認知興趣。

3.針對幼兒差異，提供多層次的操作材料

由于多種因素，幼兒的發展多半存在差異，所以我們在數學教學中提供的材料既要考慮到幼兒的共性，也要考慮各個幼兒的發展情況。數學知識的特點一般是由簡到難、由單一到復雜。因此我們也要根據此特點投放由簡到難的材料，讓每個幼兒都能夠輕松自如的操作材料，達到數學教育的目的。比如拼圖的數學活動中，我們可以給拼圖設置不同的等級，簡單的四塊拼圖到復雜的九塊拼圖;圖案簡單的拼圖到圖案復雜的拼圖。只有讓每個幼兒操作適合自己的數學操作材料時，才能夠達到數學教育的真正目的。

三、選擇生活化、游戲化的教學方式

幼兒年齡小，注意力不集中，對于新鮮的事物還能夠提起興趣，但是對于枯燥乏味的數學活動則顯得缺乏興趣，而且很快就會注意力不集中。游戲是孩子們最喜歡的活動，他們在游戲中能夠無拘無束，盡情展現自己的天性。而且在游戲中，孩子們往往能夠集中精神，專注的游戲。因此選擇游戲化的教學方式，將枯燥乏味的數學內容變成有趣的數學內容，符合孩子學習和發展的特點。

比如在小班數學活動“1”和“許多”中，如果我們僅僅是讓幼兒了解“1”和“許多”的數學知識，那肯定就顯得非常的無聊，幼兒也會興趣缺乏。所以，我將這一數學知識融入到了“小雞找家”的游戲中，先將小雞都放在一個雞窩中，讓孩子們每人來雞窩中找一只小雞做朋友，并且和他們玩一玩，在游戲中感知“1”的含義。再請孩子們送小雞回家，當小雞回到雞窩時，一只一只小雞就變成了許多小雞。這樣的游戲既有趣，又能讓孩子們學會“1”和“許多”的數學知識。

陳鶴琴先生曾認為：“游戲是兒童的生命。”因此，將枯燥、抽象的數學內容與游戲相結合，選擇游戲化的教學方式，對于幼兒學習數學來說是必不可少的方式。這樣學習數學才會變得有趣，反復的復習知識才會變得生動形象。

綜上所述，將數學教育變得游戲化顯得更加重要。實現游戲化的數學不僅需要創設游戲化的教學環境，并且根據不同教學目標、教學內容，注重幼兒的差異，選擇游戲化的教學材料，更需要利用游戲化的教學方式。同時，我們還需要將數學游戲與生活相結合，不斷豐富幼兒的生活，使幼兒真正做到“在玩中學、動中學、動中求進步”。

參考文獻：

[1]高院琴.淺談幼兒園數學教學[N]延安日報，2011，（12）

[2]夏琳音.幼兒園數學教學實現游戲化的作用與方法[J]考試周刊，2014（89）

[3]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀

[4]趙一侖.無處不在的幼兒數學教育[J]幼兒教育，2005（11）