高職物流管理專業信息化教學平臺構建初探

[摘 要]隨著職業院校百萬人才擴招和社會培訓功能的強化，以學生自主學習為目標的物流管理專業信息化教學平臺建設被提上了日程。本文首先介紹了物流管理專業信息化教學平臺建設現狀，就現有平臺的適用局限性進行了分析。筆者根據自身多年的物流管理專業教學實踐經驗，提出了構建物流管理專業信息化教學平臺的主要思路，從課程設置、界面功能、資源呈現、課程實訓幾個方面提出了自己的設想，旨在為相關研究提供借鑒。

[關鍵詞]物流管理;信息化教學平臺;課程教學;平臺實訓

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.10.106

[中圖分類號]G434[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）10-0-02

0? ? ?引 言

20世紀90年代以來，隨著信息技術的迅猛發展，教育領域逐步將信息技術引課堂教學，并引發了教學領域的一場信息化革命。從硬件更新頻次看，教學領域的硬件設備每3～5年更新換代一次;從軟件應用更新看，從最初簡單的文字表格處理、幻燈片展示，到后來管理信息系統的實訓模擬，再到綜合性的課程網站平臺建立、遠程網絡課程教學開展，教學領域信息化開展得如火如荼，信息化教學成為提高教學效率和水平的必然選擇。2019年，我國職業院校響應國家號召，擴招百萬人才，包括退伍軍人、在崗職工等。為了兼顧教育和工作的雙重目標，網絡教學成為優選方案之一。在2020年初爆發的新型冠狀病毒肺炎疫情面前，信息系化網絡遠程教學成為廣大院校停課不停學的主要手段。現階段，高職院校的任務是構建科學合理的信息化教學平臺，考慮到信息化網絡平臺上的課程設立、資源歸集、教學方法、評價機制等一系列問題，以系統思維構建基于專業教學的信息化管理平臺。下面筆者結合自身14年的物流管理專業教學實際，初步探討如何構建高職物流管理專業信息化教學平臺。

1? ? ?高職物流管理專業信息化教學平臺現狀

目前，現有的物流管理專業信息教學化平臺包括物流管理專業的精品課程、精品資源共享課、物流管理專業教學資源庫、物流管理專業課程MOOC在線學習課程等。真正基于整個專業教學課程的信息化教學平臺只有國家教學資源庫平臺，其他平臺往往是基于專業中獨立一門課程或者幾門課程的簡單拼湊，沒有從專業全局視野設計信息化教學平臺。此外，還有物流綜合實訓平臺或者技能大賽訓練平臺，這類平臺主要通過軟硬件承載物流課程實訓。

物流專業精品課程是物流管理專業信息教學化平臺的雛形，主要基于一門課程，把課程的標準、教案、課件、習題、視頻等集中于一個網站，可以說是該門課程的一個資源集合，不是一個嚴格意義上的信息化教學平臺。精品資源共享課是精品課程升級版，重點突出“精品資源、網絡共享”，但是還是基于一門課程，沒有搭建專業平臺。MOOC在線學習課程則是院校教師利用優勢資源在線授課，突出課程的開放性和學習自由性，專業系列課程需要自己在平臺選擇。物流管理管理專業教學資源庫由寧波職業技術學院牽頭，聯合行業協會、行業企業、高等教育出版社、10余所職業院校參與，于2010年申報，2013年通過教育部驗收，資源庫包括9門核心課程，包括行業標準庫、法規庫、集案例、視頻、動畫和模擬仿真等素材庫。

2? ? ?物流管理管理專業教學資源庫適用的局限性

眾所周知，物流屬于生產性服務行業，服務于整個社會的物資流通和經濟運行。雖然物流企業和非物流企業中的物流管理都可以歸結為倉儲、運輸、配送等物流功能，但是由于行業背景、商品屬性、制度標準、運營服務管理內容不同，物流管理具有很大的行業背景屬性。物流管理專業教學資源庫中的9門課程雖然涵蓋了物流功能中的核心知識和業務操作，但是行業背景下的職業院校需要在很大程度上根據自己的專業定位進行刪減和補充。資源庫中的標準、案例、視頻等同樣也不能完全和職業院校服務的經濟領域和就業企業深入對接。作為系統平臺，要考慮課程之間的內容銜接和交叉，比如采購與倉儲、倉儲與配送、信息技術與信息系統、信息系統與供應鏈等。同時，系統平臺還要考慮與線下實訓設備的統一和兼容，目前物流“1+X”軟硬件標準做了一次有益嘗試，但是存在的問題依然很多。在當前形勢下，物流管理管理專業教學資源庫存在的最大問題是雖然資源很多，但是作為一個網絡學習平臺，需要結合云平臺、MOOC等由教師實施授課，在組織實施、學習過程、考核評價很多環節有待完善，特別是基于網絡的自我學習和評價方面有很多問題有待解決。物流管理管理專業教學資源庫需要由教師獲取資源授課轉變為學生自主學習、自我評價使用。

3? ? ?高職物流管理專業信息化教學平臺構建初探

筆者有近14年的物流管理專業教學實踐經驗，特別是對信息化教學和管理信息系統有一定的理解和研究，下面筆者就如何高職物流管理專業信息化教學平臺提出自己的設想，待條件成熟后，將在后續的教學研究和實踐中逐步實施。

3.1? ?課程設置由“基礎課+核心課+方向課”構成

課程學習遵循循序漸進，先奠定基礎，再深入業務核心，然后是就業和服務方向。基礎課屬于概念和知識積累型課程，除物流管理基礎（含物流基礎和管理學基礎內容）、貨物學、物流地理外，建議增加流通經濟學、統計學基礎、計算機信息處理和應用，如果職業院校行業背景特殊，也可以增加一到兩門行業基礎課程，不同院校可自行斟酌，課時根據需要進行適當調整。在核心課業務模塊，課程設置不宜過多，同時要處理好課程之間的交叉重疊。倉儲管理、運輸管理、配送管理、采購管理、物流市場營銷和物流信息技術作為核心課中的主干課程，包裝、設施設備、物流信息系統等內容，同時供應鏈管理、電子商務與物流、國際物流可作為核心課的備選課程。在方向課中可以根據專業定位來設置，基于目前物流管理就業與發展，建議開設快遞實務、報關與報檢實務、冷鏈物流、物流與人工智能、物流大數據分析、物聯網技術等，主要根據院校自身的定位和服務領域選擇。

3.2? ?堅持以學生為主體、以課程為主線、簡潔明了的信息化教學平臺設計理念

信息化教學平臺服務于學生自主學習，學生在前臺，教師在后臺。前臺的菜單服務于學生的學習，后臺則重在教師教學過程組織、資源合理安排、班級管理等。前臺除了學生注冊功能外，以課程為主要平行主線，突出課程學習管理和評價過程，簡單明了。課程學習過程中，記錄學生學習簽到、學習進度、測驗成績等情況，這些情況通過前臺菜單，學生能隨時查看。學生通過網絡APP隨時隨地學習，學生遇到問題時通過和教師在線互動或留言板留言予以解決。信息化教學平臺要突出復雜系統的線條化和流程化，改變現有網站過于紛雜錯亂的內容，突出學生自主學習的過程管理和評價。

3.3? ?根據學生學習和復習需要，課程資源以“嵌入式”和“集合式”呈現

教學資源是課程講授的基礎，國家物流管理專業教學資源庫中的教學課件、微課、動畫、案例、測試題等資源已經非常豐富。信息化教學平臺重在教師授課過程中的視頻和資源嵌入，除課程標準外的其余資源都由教師在后臺合理安排，在學習過程中一一呈現，類似新道VBSE系統中基于流程的資源呈現，學習過程中，學生根據教師的安排取得資源并進行學習，如果需要復習，則在資源總庫中根據資源編號獲取相關信息。課程視頻和過程安排可保證學生隨時隨地自主學習，不影響工作和生活安排。為方便課程內容更新，視頻時間、內容應模塊化，方便學生利用碎片化時間學習。當然，教師也可以通過網絡直播平臺授課，然后保存其中的視頻，學生通過回放進行復習，或者期末通過直播課堂進行課程串講和答疑。

3.4? ?線上軟件模擬、視頻觀摩與線下實訓室實操、企業現場實踐有機對接

對于物流管理專業來說，課程實訓在課時中的比例分量比較重。在實際工作中，企業也比較看重學生的動手和實操能力。信息化平臺在解決課程實訓問題時，可借鑒最新物流“1+X”職業技能等級證書中實訓實操部分，強調統一標準體系下軟件操作和線下考核體系。院校也可以在系統平臺中嵌入軟件模擬系統，通過任務驅動實現系統操作或者教師系統模擬、實際操作等，當時間允許時，集中進行線下操作和考核，實訓成績通過系統自動計入學生檔案。對于前沿的物流技術，視頻展示和觀點討論可作為重要手段。全國物流技能大賽訓練和比賽平臺是很好的樣例示范，但是因為多門課程綜合實訓操作，需要教師針對不同課程進行設計和選擇。實訓模塊是信息化平臺難點之一，因為物流軟件魚龍混雜、標準不一，再加上平臺開發系統不同，軟件嵌入和系統對接非常困難，但是從專業發展角度看，未來必將規范統一。

4? ? ?結 語

物流管理專業信息化教學平臺建設是一項艱巨的任務。本文從教學角度出發，對其中的框架和管理提出了構思，但在實施過程中還需要考慮平臺技術構架、數據庫配置、基于網頁和移動APP功能的實現等，這些都遠遠超出專業本身的范疇。另外，物流管理專業信息化教學平臺建設需要一個團隊分工協作，或者與方向和定位相同的院校聯合開發，現有的物流管理課程資源已經有了很好的資源基礎。伴隨著百萬人才擴招后的課程教學實施以及國家強調職業院校的未來社會培訓功能轉化，信息化教學平臺的優勢將逐步顯現。

主要參考文獻

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