結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學探索

余艷梅 嚴斌宇

[摘 要] 針對計算機網(wǎng)絡(luò)課程理論性強、實踐性強、知識點多、課時有限等問題，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在該課程應(yīng)用的可行性，探索了分別以視頻資源和資料為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。授課結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于增強學生對該課程的學習興趣和課堂參與度。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;學習興趣;課程參與度

[作者簡介] 余艷梅，四川大學電子信息學院教師。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）19-0255-02? ? [收稿日期] 2019-09-04

一、計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學現(xiàn)狀分析

計算機網(wǎng)絡(luò)課程是所在學院的專業(yè)必修課，理論性和實踐性強，知識點多、內(nèi)容覆蓋面廣，目前該課程主要存在以下問題：（1）內(nèi)容繁多但課時有限。由于課程理論性強、內(nèi)容多，教師通常需要花大量時間進行理論講解，此外還需要兼顧仿真實踐環(huán)節(jié)，這使得理論課時更為有限。如何能夠在有限的課時里幫助學生盡量理解和掌握眾多知識點是一項艱巨的任務(wù)。（2）無法兼顧學生差異化的問題。課堂整體講授的方式，內(nèi)容進度統(tǒng)一，而該課學生人數(shù)通常較多，學生們的理解能力有高有低，學習效果參差不齊。翻轉(zhuǎn)課堂方式為解決上述問題提供了一種可能，所以嘗試在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂以改進教學。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課堂上的實施

（一）翻轉(zhuǎn)課堂方法及其優(yōu)點

傳統(tǒng)的講授型教學方法，主要存在以下問題[1]：課堂上以灌輸為主，學生處于被動地位，不利于培養(yǎng)學生的思考能力和解決問題的能力;課后學生無法獲得課堂講解內(nèi)容進行再學習。

翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)模式的不同之處在于：在傳統(tǒng)模式下，學生是通過課堂講座來接觸新知識;而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生通過閱讀課外新材料或觀看講座視頻等方式先接觸新知識，然后利用課堂時間通過解決問題、討論或辯論等方式進一步掌握知識點。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，老師的作用從講課為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐暂o導為主，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

Barbara Walvoord 和Virginia Johnson Anderson在1998年就提出讓學生在課前進行新知識的第一次接觸，而在課堂上則專注于課堂綜合、分析、解決問題等方面[2]。這意味著學生在課外進行較低水平的認知工作（獲得知識和理解），而在課堂上專注于更高形式的認知工作（應(yīng)用、分析、綜合、評估等）[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂的好處在于：學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，可以提高學生的關(guān)注度和參與度;而教師可以針對不同學生的不同問題分別進行解惑，這對于那些需要特別幫助的學生尤其有好處;此外，學生可以按照自己的節(jié)奏進行學習，對于不懂的內(nèi)容可以反復觀看和學習;促進學生對內(nèi)容的深度掌握和應(yīng)用，而不是僅僅停留在記憶的層面上[4]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂方法在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中的實施

1.主要實施方式。我們在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中使用翻轉(zhuǎn)課堂時，主要采用視頻預(yù)習和資料預(yù)習兩種方式：（1）課前預(yù)習知識點視頻+課堂串講。第一，課前視頻預(yù)習、完成練習題。學生可以根據(jù)個體情況進行自學，例如可以通過反復觀看視頻以加深理解學習知識點。如果學生在自學中遇到問題，可以在網(wǎng)絡(luò)課程群中進行咨詢和討論。習題要求在課前完成并在線提交，以便老師能夠及時了解學生的自學情況，并進行重難點分析。第二，課堂上知識點串講、重點闡述。老師將重要知識點進行串講，這樣對學生課外自學時間要求較少，無須學生自學所有內(nèi)容。此外，教師通過課前習題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，能夠了解學生在預(yù)習過程中存在的問題，從而進行針對性的闡述。由于學生已經(jīng)提前接觸了學習內(nèi)容，所以在課堂上可以通過有深度的提問、討論等方式來促進學生對知識的靈活運用，并輔以課中檢測。第三，課后網(wǎng)絡(luò)群答疑。如果課后學生對于相關(guān)內(nèi)容仍有疑問，可以在網(wǎng)絡(luò)課程群中進行提問，教師和助教會及時答疑。（2）課前自學資料+課堂分組討論。第一，采用案例等內(nèi)容進行課前自學。課前自學資料以案例為主，所選案例要有一定復雜度，使得學生能夠通過案例學習在實際中應(yīng)用知識點，提高分析問題、解決問題的能力，加深對知識的掌握和綜合運用。第二，課堂進行分組討論和結(jié)果展示。學生在小組中可以各抒己見、同時又需要給出小組的綜合意見，這樣可以鍛煉學生的自學能力、團隊溝通能力、分析能力和批判思維能力。

2.實施時需要著重考慮的內(nèi)容。（1）課程翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的選擇。大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂采用全部翻轉(zhuǎn)的形式，即所有內(nèi)容均在課前由學生自學、課上進行討論和輔導。但由于授課班級所在專業(yè)的課程較多、課外時間較少，如果對所有內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂方式的話，容易給學生造成很大的課外學習壓力，所以我們只針對重要知識點，尤其是較難理解的內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。例如TCP的工作原理、ARP的工作過程等。（2）視頻數(shù)量的選擇。視頻數(shù)量不宜過多，每次2～3條較為合適，以減少學生的課外學習壓力。例如在網(wǎng)絡(luò)層部分，每次課涉及的重點和難點較多，這時就需要對主題進行篩選，控制視頻數(shù)量。（3）視頻長度的選擇。對授課班級的調(diào)查結(jié)果顯示，相比電腦而言，班上學生更喜歡用手機進行課外自學，而手機屏幕偏小，更適合觀看短小的視頻。因此知識點的視頻材料時間不宜太長，我們選擇的視頻長度通常不會超過15分鐘。（4）習題的范圍和難度。課前自學練習題的設(shè)計要盡量覆蓋視頻的前、中、后部分。同時，課前習題的難度要適中，以免打擊學生的積極性和自信心。

三、結(jié)論

課程結(jié)束后的調(diào)查顯示，對于“視頻預(yù)習+習題”和“資料預(yù)習+討論”兩種方式，同學們更喜歡“視頻預(yù)習+習題”的方式。其原因可能是因為視頻可以反復學習，而習題可以迅速幫助學生確定是否掌握了該知識點，從而得到快速反饋和糾正;而資料預(yù)習后，學生需要等到課堂討論時才能夠檢驗自己的掌握情況，并且討論的深度和效果取決于教師對討論問題的設(shè)計。此外，關(guān)于課程引發(fā)興趣的投票結(jié)果顯示，76.7%的參與者表示該課程的學習引起自己對計算機網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了較大或很大的興趣。

通過采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)課程本身的特點，并兼顧學生所在專業(yè)的情況，設(shè)計適當?shù)姆D(zhuǎn)方式和翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，提高了學生的課程參與度，在課時有限的情況下有效地利用了學生的課外時間，同時能兼顧學生個體差異情況，從而改善了該課程的教學效果。

參考文獻

[1]Fink L D. Creating Significant Learning Experiences： An Integrated Approach to Designing College Courses. eBook： Jossey-Bass Higher and Adult Education Series， 2013.

[2]Walvoord BE， Anderson VJ.Effective Grading： A tool for Learning and Assessment. San Francisco， Jossey-Bass， 1998.

[3]Anderson LW， Krathwohl DR.A Taxonomy for Learning， Teaching， and Assessing： A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York， Longman， 2001.

[4]Casasola T， Nguyen T， Warschauer M， Schenke K. Can Flipping the Classroom Work Evidence from Undergraduate Chemistry[J]. International Journal of Teaching & Learning in Higher Education. 2017， 29（3）： 421-435.

Exploring the Teaching of Computer Networks Course in Combination with Flipped Classroom

YU Yan-mei，YAN Bin-yu

（College of Electronics and Information Engineering， Sichuan University，

Chengdu， Sichuan 610065， China）

Abstract：To solve the problems of Computer Networks course， such as highly theoretical and practical teaching contents， a large number of knowledge points， and limited class hours， this paper analyzes the feasibility of applying flipped classroom in this course， and explores the flipped classroom teaching mode with video resources and materials as the carrier. The results of the lectures indicate that the flipped classroom mode helps to enhance students' learning interest and class participation.

Key words： flipped classroom; learning interest; course participation