“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在組織行為學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐及效果研究

蔡伊琳

摘 要：近年來(lái)，教育信息化推動(dòng)了改革傳統(tǒng)教學(xué)方式的浪潮，越來(lái)越多的高校開(kāi)始建立起一種基于構(gòu)建主義教育理念的新型教學(xué)方式——“對(duì)分課堂”，它在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，從而避免了傳統(tǒng)教學(xué)中單向授課的不足。本文筆者選取了組織行為學(xué)這門專業(yè)必修課進(jìn)行教學(xué)改革，并對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：高等教育; 對(duì)分課堂; 教學(xué)改革; 內(nèi)化吸收

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）5-155-001

1.“對(duì)分課堂”的教學(xué)理念與價(jià)值

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2013年10月提出的一個(gè)新型教學(xué)模式[1]，其核心理念是把教學(xué)時(shí)間一半分給教師，由其進(jìn)行講授知識(shí)重點(diǎn)，另一半時(shí)間分給學(xué)生，進(jìn)行集中討論展示學(xué)習(xí)成果。教師講授在先，學(xué)生討論在后，其教學(xué)環(huán)節(jié)具體表現(xiàn)為三個(gè)階段，分別為知識(shí)講授（Presentation）、學(xué)生內(nèi)化吸收（Assimilation）和課堂討論（Discussion），簡(jiǎn)稱PAD課堂。

“對(duì)分課堂”是教學(xué)方法的一次創(chuàng)新，主要是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。在聽(tīng)完教師對(duì)知識(shí)的講解后，進(jìn)行吸收消化后再進(jìn)行課堂的討論或者展示，這樣能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，改善教學(xué)的氛圍和教學(xué)的效果。

2.“對(duì)分課堂”在組織行為學(xué)中的課堂實(shí)踐

2.1講授環(huán)節(jié)

組織行為學(xué)這門課是專業(yè)必修雙語(yǔ)課，一共48個(gè)課時(shí)，分為單雙周授課。授課的章節(jié)一共10章。前5章為個(gè)體階段，第6-9章為群體階段，第10章為組織結(jié)構(gòu)階段。筆者把“對(duì)分課堂”運(yùn)用在群體階段中去運(yùn)用。講授內(nèi)容主要包括：本章的知識(shí)框架、重難點(diǎn)的講解梳理、分享學(xué)習(xí)輔助書籍、文章、網(wǎng)絡(luò)鏈接等等。因把一部分時(shí)間留給學(xué)生討論展示，教師必須精讀教材，提煉出學(xué)生無(wú)法自學(xué)理解的部分進(jìn)行講解，精確引導(dǎo)學(xué)生課后消化吸收。

2.2內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)

學(xué)生在課下通過(guò)看書或上網(wǎng)查閱資料進(jìn)行充分準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)，這樣討論展示的效果會(huì)更好。在每章講授結(jié)束后，教師會(huì)在線上使用云班課APP讓學(xué)生進(jìn)行本章總結(jié)并提出一個(gè)疑惑，可以是關(guān)于本章的知識(shí)點(diǎn)或由知識(shí)點(diǎn)延展的相關(guān)困惑，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)并督促學(xué)生進(jìn)行更好的復(fù)習(xí)消化，同時(shí)為討論展示環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

2.3討論展示環(huán)節(jié)

課堂討論展示環(huán)節(jié)筆者采用小組的形式，一組分別為4-5人，每一整堂課由一個(gè)小組來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示。內(nèi)容分為三個(gè)部分：知識(shí)點(diǎn)回顧，由小組成員進(jìn)行講解這一章的知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)大家回顧復(fù)習(xí)。活動(dòng)展示，選取與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的活動(dòng)，活動(dòng)形式不限，可以是小組討論，也可以是設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)等等。最后進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)和提問(wèn)，加深知識(shí)點(diǎn)的記憶。筆者認(rèn)為在討論展示環(huán)節(jié)中，一定要對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，語(yǔ)言應(yīng)以鼓勵(lì)話語(yǔ)為主，不要打消學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

3.“對(duì)分課堂”實(shí)施效果分析

在這一學(xué)期教授的對(duì)象為人力資源管理的學(xué)生，4個(gè)班，一共130人，通過(guò)面談法與每節(jié)課后課后作業(yè)的總結(jié)反饋，筆者對(duì)“對(duì)分課堂”的效果進(jìn)行分析。

3.1提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

通過(guò)查看每個(gè)同學(xué)的反饋，筆者認(rèn)為“對(duì)分課堂”有效地提高了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因?yàn)橐獪?zhǔn)備之后的活動(dòng)，每一名學(xué)生都對(duì)知識(shí)進(jìn)行了回顧和提煉，找出他們認(rèn)為的重點(diǎn)進(jìn)行闡述并設(shè)計(jì)活動(dòng)。如果按照傳統(tǒng)授課方式，學(xué)生沒(méi)有展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，這樣就使得學(xué)生被動(dòng)并減少對(duì)課下學(xué)習(xí)的興趣和時(shí)間。

3.2出勤率及課堂氛圍改善

相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，“對(duì)分課堂”的實(shí)施改變了許多同學(xué)對(duì)組織行為學(xué)這門課程的看法，由一開(kāi)始的抵觸到后來(lái)的感興趣，有很多學(xué)生都向筆者反映過(guò)覺(jué)得這門課是雙語(yǔ)課，比較難讀懂，再加上理論知識(shí)涉及的比較多，害怕學(xué)起來(lái)吃力。但采取了“對(duì)分課堂”的教學(xué)方式后，采用云班課APP進(jìn)行點(diǎn)名，減少了時(shí)間，也不會(huì)出現(xiàn)替簽到的現(xiàn)象。除了個(gè)別有請(qǐng)假的同學(xué)，大部分學(xué)生們的出勤率都是全勤。所有的學(xué)生幾乎全部參與到課堂的活動(dòng)中來(lái)，并且主動(dòng)分享自己的感受并進(jìn)行總結(jié)。課堂參與度大大地提升了，課堂氛圍活躍了，這也體現(xiàn)出“對(duì)分課堂”的優(yōu)勢(shì)。

3.3學(xué)生綜合能力提升

基本上筆者采用的是“隔堂對(duì)分”的教學(xué)方式，這節(jié)課講完章節(jié)重點(diǎn)后，由學(xué)生在課下進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，小組討論找出知識(shí)重點(diǎn)，并結(jié)合知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。在這中間小組成員會(huì)不斷地進(jìn)行溝通交流并不斷地解決會(huì)出現(xiàn)的各類問(wèn)題，并最終以一個(gè)清晰的方式呈現(xiàn)給大家。這種教學(xué)模式也同樣會(huì)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，每一次的活動(dòng)設(shè)計(jì)在滿足老師要求的情況下，盡可能的新穎，這樣才能吸引到同學(xué)的注意力，大家才會(huì)全身心地投入進(jìn)來(lái)，并且需要在課下閱讀教材和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的書籍，才能在課堂上為大家講解，甚至解答其他同學(xué)的疑惑。這些能力都不是僅靠“填鴨式”教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的。

3.4教學(xué)效果提升

教學(xué)效果主要從作業(yè)完成情況和期末考試進(jìn)行測(cè)評(píng)。基本上這學(xué)期所有的作業(yè)都是通過(guò)云班課APP進(jìn)行線上提交，很多同學(xué)都是通過(guò)當(dāng)堂討論或者活動(dòng)之后完成作業(yè)進(jìn)行上傳，且作業(yè)的質(zhì)量比較好。而期末考試因這學(xué)期由原來(lái)的過(guò)程考試變成了期末統(tǒng)一出試卷考試，所以無(wú)法與之前的成績(jī)進(jìn)行比較，但整體學(xué)生的答題情況和平均分是有所提升的。因?yàn)樵黾恿嗽S多課堂討論以及內(nèi)化吸收的環(huán)節(jié)，同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力有所提高，在最后的成績(jī)中都是有所體現(xiàn)的。

4.總結(jié)

運(yùn)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式后，學(xué)生們的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力都有了很大的提升，讓學(xué)生重新對(duì)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)并激發(fā)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到改善教學(xué)效果提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，也可以減輕教師在備課授課中面臨的種種壓力。這種教學(xué)模式是一次新的嘗試，符合國(guó)家教育現(xiàn)在提倡的新型教學(xué)模式，以后還會(huì)在其他科目上進(jìn)行實(shí)踐研究并做出修改，不斷地提升教學(xué)效果與教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地吸收知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J]復(fù)旦教育論壇，2014，12（05）：5-10