基于SPOC平臺的對分課堂在《中藥學》課程教學中的應用探討

高松 宿玉 孫娟 李鳳 譚輝 王玉風

[摘 要] “對分課堂”是由中國學者提出的適合我國國情的教學模式，采用“課堂導學—課后自學—課堂研學”三步教學法，開展“隔堂討論”。SPOC是由美國學者提出的MOOC和課堂教學結合的教學模式。針對目前《中藥學》課程教學中存在的諸多問題，創新性地將SPOC引入對分課堂，探討基于SPOC平臺的對分課堂教學實踐。結果表明，該教學法通過引導學生系統深度學習，有利于幫助學生強化中醫藥思維，提升臨床辨證用藥水平，全面提升教學質量。

[關鍵詞] SPOC;對分課堂;《中藥學》;教學模式

[基金項目] 安徽中醫藥大學教學研究項目：SPOC+對分課堂聯合教學法在《中藥學》課程中的探索與實踐（2017xjjy_yb019）;安徽省教學研究一般項目：基于SPOC的《中藥學》課程深度學習模式的探索與實踐（2018jyxm1013）

[作者簡介] 高松（1984—），女，安徽中醫藥大學中醫學院講師，在讀博士;王玉風，安徽中醫藥大學中醫學院副教授（通訊作者）。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）19-0272-03? ? [收稿日期] 2019-12-10

中藥學是專門研究中藥基本理論和中藥的來源、采制、性能、功效及應用等知識的一門學科，是聯系中醫基礎和臨床應用的重要橋梁。中醫類專業學生通過課程學習，應在“理、法、方、藥”辯證思想的指導下，具備較好的辯證用藥能力。根據教學大綱，包括課堂理論課和飲片鑒別實踐課在內，中藥學教學時數共80課時，然而授課內容涵蓋總論及各論354味中藥，要求掌握、熟悉和了解的藥物分別為135、92、127味，其中總論部分藥性理論抽象，各論涉及知識點繁多，內容枯燥冗雜。目前該課程教學設計尚未形成學科間、課程間、課程內的知識網絡，教學形式仍廣泛采用傳統課堂講授，教學評價方式缺乏多元性，學生學習大多以死記硬背為主，知識間融會貫通能力和學習深度不夠，分析問題和綜合運用知識能力不足[1]。筆者擬采用基于SPOC平臺的對分課堂混合教學法，通過優化教學設計，實現網絡與課堂教學有機結合，采用多元化考核評價方式，引導學生深度自主學習，以期解決教與學中存在的問題。

一、對分課堂和SPOC的內涵

1.對分課堂。“對分課堂”又稱PAD課堂，是由復旦大學張學新教授于2014年提出的全新的教學模式，并于2016年建成基于微信的對分易學習平臺。該教學法包括講授、內化吸收和討論（Presentation-Assimilation-Discussion，PAD）三部分，即第一次課教師講授新知識，課后學生自主學習，第二次課圍繞重難點分組討論[2]。與翻轉課堂、PBL等教學法不同，對分課堂強調“先教后學”和“隔堂討論”，既能引導學生課后自主學習，又能避免學習盲目性[3]。對分課堂有效實施的前提是要尋找或構建優質網絡課程幫助學生深度自學內化吸收。

2.SPOC（Small Private Online Course）為小規模限制性在線課程，由美國加州大學伯克利分校阿曼多·福克斯和戴維·帕特森提出，是慕課（MOOC）在高校中的新應用[4]。MOOC為大規模在線課程，對所有學習者開放并完全采用網絡教學，學習深度難以控制，據統計其平均出勤率僅為4～8周，結課率低于10%。為適應高校專業課程的教學需求，SPOC學習對象為校內規定專業、年級的學生，采用網絡與課堂混合模式開展教學，結課率幾乎達100%[5]。SPOC課程設計可引入優質的MOOC資源，也可將精品課程升級改造[6]。把SPOC作為“對分課堂”中“課后自主學習”資源，以實現課堂教學與線上教學的有效銜接，勢必成為一種個性化、高效、深度、可控的混合教學模式。

二、基于SPOC平臺的對分課堂混合教學模式的構建與實踐

在課時少、內容多的《中藥學》課程中有效實施對分課堂，需要進行前端分析，全面優化教學設計，選擇部分原先課堂講授內容納入課后自學環節，錄制SPOC視頻，設計“課堂導學—課后自學—課堂研學”三步模式，并采用對分易微信學習平臺開展多元評價，具體實操步驟如圖1所示。

（一）前端分析

選擇安徽中醫藥大學中醫學院2017級中西醫結合臨床4班63名同學作為研究對象，將學生分為10組，選用唐德才等主編的《中藥學》“十三五”規劃教材，每周上課2次，每次2學時，共18周72課時。學生已初步掌握中醫基礎理論、中醫診斷學等知識，能夠滿足課程學習需求。通過該課程的學習，學生應熟知中藥學的基本理論、基本知識，掌握各類代表藥物的性能、功效和主治，并掌握中藥用藥的原則和方法，為學習方劑學及各臨床課程奠定基礎。

（二）SPOC資源設計

經過中藥課程組9位教師前期集體備課、撰寫腳本，完成了72個視頻的錄制，《中藥學》MOOC課程于2018年在“智慧樹”網站平臺正式上線。引入MOOC作為中藥學SPOC資源，對特定學生作為“課后自學”資源開放，除了視頻教學內容之外，還可實現互動討論和線上測試，以便教師掌握學習情況并設計“課堂研學”內容。

（三）教學實施過程

每周第一次課進行“課堂導課”，主要介紹知識框架，梳理重難點，引導學生以功效為中心，學習藥性及臨床應用，并在“對分易”學習平臺上發布課后自學任務單。“課后自學”要求學生閱讀教材、觀看SPOC課程、完成自學測試并提出3個研討問題，教師在第二次課前通過測試成績掌握學生自學質量，并統計分析學生提問，結合課程大綱要求，設計并發布課堂研學任務單。每周第二次課進行“課堂研學”，根據任務單開展分組討論，最后由教師答疑和總結。

三、教學效果評估

選取平行班級作為對照組和試驗組開展成績分析。按要求進行統一命題、考試和閱卷，試卷總分值為100分，其中客觀題占40%，主觀題占60%，要求掌握、熟悉、了解的知識點分別占70%、20%、10%。試驗組、對照組平均成績分別為77.9、69.9分，結果見表1。通過向試驗組學生無記名發放調查問卷，開展教學模式認同度調查，結果見表2。由結果可知，采用基于SPOC平臺的對分課堂教學模式，學生能夠良好掌握知識目標，基本達到能力目標，教學效果得到提升。

四、討論

2019年中共中央、國務院頒發的《關于促進中醫藥傳承創新發展的意見》中提出要加強中醫藥人才隊伍建設，不斷強化中醫思維，深化教育教學改革。當今教育的先進理念逐漸實現“以教為中心”向“以學為中心”轉變[7]。本研究將對分課堂與SPOC結合，并引入《中藥學》課程教學中。該教學法通過引導學生系統深度的學習，幫助學生強化中醫藥思維，提升臨床辨證用藥水平，開啟了學生主動學習的新模式。經過學期結課后總結與反思，提出實操關鍵要素。

（一）全面優化教學設計

充分體現課程內部中藥學知識點的共性把握，例如第4—6章均為針對濕邪的治療藥物，歸納中藥治療水濕的相同點和異同點，引導學生掌握祛風濕藥、化濕藥、利水滲濕藥分別通過發汗而散濕、芳香化濕、利尿滲濕來治療濕邪;充分體現與中醫基礎理論、中醫診斷學、方劑學等中醫基礎課程群間的融合，例如第12章活血化瘀藥，可從“血液在脈道中正常流通的條件”入手，從心主血脈，肝藏血以及寒熱虛實等角度闡述病因并歸納每節藥物的共性;充分體現中藥學與中醫臨床課程群間的貫通，例如可將中藥制劑在臨床上的應用情況簡單介紹，引導學生學以致用。

（二）開展形成性評價

現階段考核仍是學生學習的指揮棒，采用涵蓋全過程多元化考核方式，其中SPOC線上測試20%，研學任務單的成績占30%，期末考試成績占50%，激發學生學習熱情，引導學生主動參與研學討論。

（三）不斷提高教師綜合水平

此教學法對教師提出了更高的要求，特別是在“課堂研學”環節，課堂質量要求教師不僅要掌握本課程知識，對于人才培養方案中其他課程都要熟練掌握，甚至非培養方案中涉及其他學科如中藥藥理學、中藥化學等也需要熟悉了解，同時課堂紀律的把控也是一項挑戰。教師必須加強學習，提高對中醫藥相關知識及臨床經驗融會貫通的能力，實現師生互動與生生互動，杜絕教師“一言堂”，真正實現教學相長。

參考文獻

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[2]田甜，徐雅，馬淑然.對分課堂在護理學專業中醫學基礎教學中的應用[J].中醫教育，2016，35（5）：70-72，80.

[3]馬致潔，張祎，浦仕彪.PBL教學法在《中藥學》教學中的評價與思考[J].醫學教育管理，2017，3（1）：20-21，24.

[4]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，35（1）：85-93.

[5]曾明星，李桂平，周清平，等.從MOOC到SPOC：一種深度學習模式建構[J].中國電化教育，2015（11）：28-34，53.

[6]陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015（5）：42-47，67，80.

[7]季波，劉淼，郭晶，等.“以學生為中心”視角下通識教育的美國啟示——美國五所一流大學新一輪通識教育改革案例研究[J].江蘇高教，2019（11）：51-57.

Discussion on the Application of PAD Classroom Based on SPOC Platform in the Teaching of "Chinese Pharmacy"

GAO Song， SU Yu， SUN Juan， LI Feng， TAN Hui， WANG Yu-feng*

（College of Chinese Medicine， Anhui University of Chinese Medicine， Hefei， Anhui 230031， China）

Abstract：PAD classroom is a teaching model proposed by Chinese scholars that is suitable for China's national conditions. It adopts the three-step teaching method of "guidance， self-study after class and discussion". SPOC is a teaching model combining MOOC and classroom teaching proposed by American scholars. In view of the problems existing in the teaching of "Chinese Pharmacy"， this study introduces SPOC into the PAD classroom， and discusses the practice of PAD classroom based on the platform of SPOC. It is shown that this teaching method can help students to strengthen the thinking of traditional Chinese medicine， which can improve the level of treatment based on syndrome differentiation， thus improving the teaching quality comprehensively by guiding students to learn systematically and deeply.

Key words：SPOC; PAD classroom; "Chinese Pharmacy"; teaching model