質性評價：另一種學生學業評價方法

[摘 要] 量化評價是基于自然科學主義觀點對學生學業開展評價，它將學生作為統一的整體忽略了個體之間的差異，而基于人文主義的質性評價則注重學生之間的個體差異。質性評價為職業教育中的學業評價提供了另一種好思路，值得研究和推廣。

[關鍵詞] 質性評價;異同;原則

[基金項目] 廣東松山職業技術學院教研教改項目（2015-JKYX-6）

[作者簡介] 苑毅（1981—），男，遼寧錦州人，廣東松山職業技術學院經管系，碩士，講師，從事電子商務和職業教育研究。

[中圖分類號] G712? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）19-0360-02? ? [收稿日期] 2019-08-14

職業教育作為一種結果導向性教育，在對學生學業評價中應更多關注的是對學生進行持續追蹤、記錄和評估，在學生畢業走向工作崗位時為其提供強有力的支撐和職業指導。

一、質性評價

質性評價主要是借助哲學社會科學中的質的研究方法和范式，它更多地關注學生自身在學業學習過程中建構的過程，深入挖掘學生的自身發展，運用“深度描述”學生成就的“質”的方法，關注學生“質”方面的發展，重點是系統地檢查學生的優缺點，并對學生的個性特征作出“質”性的分析和解釋。

二、質性評價的異同

1.評價主體的變化。在傳統的課程評價中，學生學業水平和質量的好壞主要展現在分數，這主要來自教師對于學生學習成果的打分。而隨著我國職業教育改革的不斷深入。首先，教學主體已經發生了重大改變，以原先專業教師完成教學為主逐漸轉向由學校和企業的雙導師教學方式;其次，學生的身份也由傳統的單一學生轉變為學生和學徒等職業身份;最后，教學環境也由以前的傳統教室轉變為更加開放的教學空間如實習工廠和企業工作空間等。

2.評價方式的轉變。教學是一個持續動態的發展過程，不能以單純靜態的終結性評價來對學生的學業情況進行評價，不利于學生的學業完成也不利于學生的職業發展。這主要是因為以往的學校更關注以教的評價而忽略了對學生學的評價，教的評價更多是關注教學目標的達成情況實際更多的是考察教師教學水平的好與壞，而學的評價則要求以學生為中心更多地關注學生學習的主動性、學習效果達成和學生學習后的反饋情況，這需要以動態評價方式來持續關注學生學習情況。

3.評價方法的不同。傳統的學業評價中更多關注教的行為，評價更多關注與知識的學習與累積獲得，注重的是教師教學方法，導致以量化評價為主，關注的是一次性的終結性評價。量化評價對于學生的學習行為關注相對較弱，而職業教育中職業技能和能力的培養是一個持續性的過程以單純的量化評價不能反映學生職業技能和能力的真實掌握情況。

4.評價內容的不同。職業教育的教學內容是以情境、項目和工作任務為載體來進行，培養學生的一技之長，重點考核學生的職業技能和能力。與以往的學科教育以課堂教授和科研項目為載體，重點培養學生科研能力不同，導致的評價內容也存在差異。職業教育中對學生的學業評價應首先對學生的職業傾向性開展評價，發現學生的職業傾向以便在職業技能的培養中更具有針對性。

三、開展質性評價的原則

1.多維度原則。多維度原則是指從多個角度對學生學業進行評價，并在對學生學業評價時采用多種方法。具體來說，首先是評價主體的多維性。以往對學生的學業評價主要以教師或者教育行政主管部門為主，缺少了學生主體以及其他相關主體。而評價主體的多維性要求評價主體除了教師外還應該包括學生自身、企業導師、第三方專業機構以及家長，改變傳統單一評價主體，將專業性的他評、促進性的互評和提升性的自評結合。

2.持續性原則。持續性原則是指改變傳統以量化評價為主的一次性終結性評價，把對學生學業過程中的現有狀況及其發展變化過程聯系起來，由原來的一次評價改為多次評價。持續性原則是以促進學生發展為根本目的，使評價成為分析、診斷、評價和激勵的過程。一是持續性原則要遵循把有價值的全部活動都納入評價范圍，而不論這些目標與預期目標是否一致，堅持價值理性;二是在采用量化評價的基礎上利用數據分析以及更多地采用質性評價來追蹤學生的持續性變化;三是堅持過程本身價值，強調評價主體與評價對象之間的交流與溝通也存在價值。

3.真實性原則。真實性原則是指對學生學業的評價要在職業工作情境下進行，職業性工作情境應包括真實性的工作項目或任務即某一領域內可能遇到的真實工作活動或者挑戰。在真實性評價中，師生需要共同完成評價，學生不再是被動參與評價而是主動參與到評價中，是學生學習的另一種體現。

4.發展性原則。發展性原則是指采用人本管理方法，促進學生的發展，側重觀察和衡量學生的表現，重點關注學生的內在情感、意志以及態度的激發。發展性原則更多關注學生自身的完善、反饋和調控，讓學生逐漸成為評價的主體;其次，更多地關注學生學業中出現的偶發性因素和成長變化，開展個性化和差異化評價，為學生以后的職業發展提供支撐。

四、質性評價的步驟

通過質性評價反饋，可以提升和促進學生學業以及為未來就業提供有針對性參考依據。為了使質性評價能夠獲得預期的效果，一般要遵循以下步驟。

1.樹立質性評價理念。首先是要轉變評價觀念，要由工具理性向價值理性轉變，改變傳統簡單以分數為主的考試觀。對于認知性知識的考核傳統的量化評價比較合適，但對學生職業技能和能力的考核簡單地以量化考核評價為主相對不夠合理，職業技能和能力會隨著項目和工作任務的改變而出現不同的側重點，以及對職業精神的培養和評價，都要求引入質性評價的觀念。它符合學生自身內在發展要求，是一種以人文主義為精神的評價理念。

2.確定質性評價標準。要把促進學生畢業后的職業發展作為質性的評價標準，這就要求除了關注學生知識、職業技能和能力的掌握情況，更應關注學生學習的主動性和學習態度。高職學生畢業后直接走向工作崗位，而企業在招聘時一般主要從崗位職責和任職資格兩個方面進行要求。崗位的變化對學生的知識、職業技能和能力的要求也會出現變化，而這個過程是一個動態變化的過程。

3.確定質性評價主體。質性評價提倡主體的多元化。同時由于職業教育的特殊性，必然引進企業項目或工作任務，所以學生、學生之間、學校教師、企業導師乃至家長都應該是評價的參與者。強調以學生為中心關注的是學生學到了什么，而非教師教了什么，這就要求在開展評價時要以學生自評和互評為主，通過訪談、學習日志和評語等質性評價方法來記錄自己學習的過程;學校教師和企業導師在開展評價時，可以通過觀察法對學生由單一項目或任務向復雜項目或任務轉變過程中，知識的運用、職業技能和能力、情感和態度，從橫向同伴之間和縱向自身情況進行多維度的質性評價;家長作為評價主體則可以從學生的個性和興趣愛好開展評價，實現多維度的評價，讓學生對評價結果從單一的分數評價轉變為給學生提供多維度的評價，使其更加客觀地接受評價結果。

4.選擇質性的評價內容。職業教育的教學內容主要以培養學生職業技能和能力為主，而職業實踐的復雜性和情境性特征，要求在開展質性評價中依據課程標準、技能標準和行業標準的同時，要從不同維度進行評價。可以將評價的內容分為專業知識、職業傾向性、職業道德和精神、職業技能和能力、創新能力和方法、學習主動性和團隊合作性等多角度和多維度的評價內容，最終以雷達圖的評價結果呈現給學生，讓學生能夠意識到在整個學業過程自己欠缺的具體內容，而非是單一的考試成績卻不知道具體欠缺的內容。

5.運用恰當的質性評價方法。不同的評價內容要恰當的選擇不同的評價方法，對于專業知識中的認知和識記內容應該更多地采用傳統紙筆測驗量化評價方法;而對于職業道德和精神則可以通過質性評價中的行為觀察和訪談等方式，通過行為觀察可以評價學生的情感態度和價值觀;對于職業技能和能力、創新能力和方法則可以通過情景測驗來進行評價，學習主動性和團隊合作等可以采用表現性評價方式。

質性評價作為更加關注學生自身發展的一種評價方式，通過不同評價主體以及多種評價方法對學生學業從不同角度開展評價，對學生的全面發展具有非常重要的參考和指導作用。

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Qualitative Evaluation： A Different Student's Academic Evaluation Method

YUAN Yi

（Songshan Vocational and Technical College， Shaoguan， Guangdong 512126， China）

Abstract：Quantitative evaluation is based on the view of natural science to evaluate students' studies， which ignores the differences between individuals， while the qualitative evaluation based on humanism pays attention to the individual differences between students. This paper introduces the similarities and differences， evaluation principles and steps of qualitative evaluation， which provides another way of thinking for academic evaluation in vocational education.

Key words：qualitative evaluation; similarity and difference; principle