對初中數學引入翻轉課堂教學模式的思考

[摘 要] 基于信息技術的翻轉課堂教學模式以其信息化的教學理念和教學方法給初中數學教學帶來了新的活力。作為一種適應時代發展潮流的教學模式，受到了教育界的關注。從教學實踐出發，把該模式引入初中數學教學，探討了應用該模式開展教學的環節和步驟，從教學實踐的角度得出了推廣該模式的必要性。

[關鍵詞] 初中數學;翻轉課堂;教學模式;教學改革

[作者簡介] 盧江燕（1987—），女，四川雅安人，四川師范大學附屬第一實驗中學教師，教育學碩士。

[中圖分類號] G632.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）19-0364-02? ? [收稿日期] 2019-09-10

翻轉課堂教學模式作為近年來進入我國教育領域的新興教學模式，其在提升教師教學質量、提高學生學習成績、促進師生教學相長等方面的積極作用經受了課堂教學的檢驗，為“互聯網+”時代下深化教學改革指明了一條新的道路，為促進學生自我學習帶來了新的啟示。

一、翻轉課堂教學模式概述

（一）翻轉課堂教學模式的起源

翻轉課堂（Flipped Class Model或Inverted Classroom，也稱反轉課堂或顛倒課堂）教學模式最早起源于美國林地公園高中[1]。2007年，該校教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為了幫助缺課的學生跟上教學進度，用屏幕捕捉軟件錄制課堂教學內容，再通過You Tube把錄制好的視頻上傳到網上，讓缺課的學生有機會學習錯過的課程。后來，他們借助信息技術手段，將課堂教學中的知識傳授與知識內化過程顛倒過來，構建了一種新型的教學模式——翻轉課堂[2]。

（二）翻轉課堂教學模式的定義與特點

翻轉課堂教學模式是近幾年進入我國教育領域的一種基于信息技術的教學方式，在教育學及其他權威學術中還沒有嚴格的定義。目前，廣大教育工作者對該模式的普遍認識是：翻轉課堂教學模式是在教師的指導下，以學生為中心，把學生的自主學習活動作為教學主線，運用信息技術自主學習課程內容，教師與學生在多維環境中開展教學互動的過程[3]。

從翻轉課堂教學模式的起源及定義不難看出，該模式的核心思想是把傳統教學模式下“教師課堂傳授知識—學生課外內化知識”的過程翻轉為“學生課外接受知識—學生課堂內化知識”，即“知識傳授”和“知識內化”的翻轉。

二、初中數學翻轉課堂教學模式的模型設計

根據翻轉課堂教學模式的定義與特點，作者結合教學實際，構建初中數學翻轉課堂教學模式的結構模型，如下圖。該模型由四個階段、十個步驟構成。

三、翻轉課堂教學模式在教學中的實踐應用

本文以北師大版七年級教科書第四章第五節“多邊形和圓的初步認識”為例，探索翻轉課堂教學模式在教學中的應用。

（一）教學準備階段

教師根據教學內容制定教學目標，細化教學模塊，錄制教學視頻，并發布到網絡或拷貝到學生的信息化學習終端（PC、iPad、MP4等）。

1.確定教學目標：通過翻轉課堂教學，讓學生掌握多邊形和圓的定義以及與之相關的概念，能熟練判別多邊形是否為凸多邊形，是否為正多邊形，能正確判別多邊形的頂點、邊以及圓的圓心、半徑等要素。

2.制作教學視頻：采用Camtasia Studio軟件錄制PPT、教師旁白并生成視頻，發布到互聯網班級學習群。針對多邊形和圓，分別用動畫繪制圖形，并引出與之相關的各要素概念，反復用“閃爍”效果強調，直觀展示需要學生掌握的重點內容。

（二）課前學習階段

該階段強調以學生為中心，初步達到既定教學目標，實現教師對知識點的傳授。

1.自主觀看視頻：學生在可自由支配的時間內觀看教學視頻，采用適合本人的方式學習多邊形和圓的定義，認真觀看動畫演示，強化對相關概念的理解。

2.目標自測練習：觀看視頻后，學生練習教師設定的目標自測題，對于有疑問的知識點可以通過反復觀看視頻、循環聆聽教師旁白的方法加以掌握。

3.查找學習問題：學生對以往知識掌握的差異，以及對多邊形和圓所涉及的新知識的理解程度差異可能會導致教學目標不能在該階段完全實現。因此，學生要逐一記錄疑點和自測練習中遇到的問題，尋求在課堂探究協作環節中得到解決。

（三）課堂應用階段

該階段旨在解決學生自主學習環節中遇到的問題，達到既定教學目標，實現學生對知識點的內化。

1.提出難點疑點：在課堂教學環節，學生向教師反饋在自主學習過程中遇到的疑難問題，重點是自測練習中的錯誤之處。例如：凹多邊形究竟是不是多邊形，圓和橢圓的本質區別在哪里，如何判斷內角和外角等。

2.教師指導釋疑：教師收集整理學生反映的疑難知識點和自測難題，區分傾向性問題和個別性問題分別開展教學活動。屬于傾向性問題的，現場剖析難點，幫助理清思路，給予課堂解答;屬于個別性問題的，以小組合作交流的方式開展探究協作。

3.課堂探究協作：在小組合作交流中，學生通過探討交流，研究解題思路的異同，找出自主學習環節中存在問題的原因，通過探究協作予以解決。

（四）綜合評價階段

一方面，教師檢查學生對知識點的掌握情況，鞏固教學成果，指出需改進的地方。另一方面，教師根據學生自主學習期間的情況反思自身在制定教學目標、細化教學模塊、錄制教學視頻中存在的不足，提高教學質量，實現教學相長。

1.學習成果展示：教師針對學生課堂討論和課前自測情況，對學生進行課堂檢測，一方面鞏固學習成果，另一方面檢驗學生對重難點問題的掌握程度和運用能力。教師可通過展示學生解題速度、正確率等情況，探究題目內涵，舉一反三，歸納題型特點和解題思路。

2.教學評價反饋：依托信息技術平臺開展教學反饋：一是從網絡題庫中隨機組題開展自測，進行分值量化評價;二是對學生課堂小組合作交流、開展探究協作的情況進行評價;三是對學生在課前學習階段、課堂應用階段的情感表現、自主意識、學習能力等非智力因素進行評價。

四、翻轉課堂教學模式對初中數學教學的啟示

從教學實踐看，學生愿意接納翻轉課堂教學模式，相比傳統的“課堂教學—課后作業”模式，該模式也有利于促進學生自主學習能力的提高，對于在信息時代深化教學改革，提高教學質量指出了一條新的道路。從實際操作來看，要推廣翻轉課堂教學模式還需注意以下幾方面。

（一）教師要有較強的教學綜合素質

翻轉課堂教學模式的教學步驟較多，涉及課堂外的知識較多，錄制教學視頻的質量、學生合作交流的分組、探究協作釋疑的指導，綜合教學評價的反饋等，都對教師提出了較高要求。教師不僅需要會開展課堂教學，還需要會熟練運用信息技術手段;不僅需要會講解重點難點，還需要會給予指導釋疑;不僅需要會管理教學課堂，還需要會管理課外學習。

（二）學校要能提供優質高效的信息技術平臺

翻轉課堂教學模式的實施需要信息技術的支持。從教師制作發布視頻到學生下載觀看視頻，從學生課前自主學習到教師課后評價反饋，每個環節都離不開信息技術軟硬件的支持，沒有優質高效的信息技術平臺，翻轉課堂教學模式就難以實踐。

（三）學生要有較好的自律意識

翻轉課堂教學模式的核心思想是“知識傳授”和“知識內化”的翻轉，成功實踐該模式的關鍵在于學生課前學習的質量。如果學生沒有較好的自律意識，那么課前學習階段的“觀看視頻—自測練習—查找問題”就不能得到落實，勢必極大地削弱翻轉課堂教學模式的效能。

綜上所述，翻轉課堂教學模式在提升教師教學質量、提高學生學習成績、促進師生教學相長等方面有著傳統教學模式無法比擬的優點，但要全面推廣并使之發揮明顯作用，還需要教師、學校、學生共同努力以滿足該模式得以成功應用所需的條件，進而在“互聯網+”的時代推動教學改革向更深層次邁進。

參考文獻

[1]Jonathan Bergmann，Aaron Sums.Flip Your Classroom [M].International Society for Technology in Education，2012.

[2]孫麗梅.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2014.

[3]李曉宇.數字化學習[M].北京：北京大學出版社，2013：2-3.

Thoughts on the Flipped Classroom Teaching Mode Applied in Junior Middle School Mathematics

LU Jiang-yan

（First Experimental Middle School， Sichuan Normal University， Chengdu， Sichuan 610066， China）

Abstract：The Flipped Classroom teaching mode based on information technology has brought new vitality to junior middle school mathematics teaching with its information teaching idea and teaching method. As a teaching mode to adapt to the development trend of the times， it has been concerned by the educational circles. Based on the teaching practice， this paper introduces the mode into junior middle school mathematics teaching， probes into the links and steps of applying this mode to carry out teaching， and obtains some enlightenment for popularizing the mode from the viewpoint of teaching practice.

Key words：junior high school mathematics; Flipped Classroom; teaching mode; teaching reform