高中生英語學習焦慮與英語成績相關性研究文獻綜述

劉丹丹

摘 要：研究發現高中生英語學習焦慮現象普遍存在，且總體焦慮水平呈中等及以上。關于學習焦慮和英語成績相關性問題，雖然國內外的研究都未取得較為一致的結論，但大部分研究者得出了兩者之間在一般意義上呈負相關關系的結論，焦慮對學習成績存在程度不同的負面影響。

關鍵詞：高中生;英語;焦慮;成績

21世紀以來，在高中生教育教學工作中，情感因素的重要作用越來越受到理論工作者和一線教師的重視，其中關于英語學習焦慮問題及其與高中生英語學習成績的相關性研究日益成為一個重要的研究課題。代表性研究成果如下。

1 關于高中生英語學習焦慮的研究

1.1 國外研究概況

Daly & Miller（1975）設計出外語寫作焦慮量表，為寫作焦慮和寫作成績的關系研究提供了基本工具。Kleinman（1977）研究了學習阿拉伯語和西班牙語學生的口語焦慮問題，發現促進性焦慮對口語學習能夠起到積極作用。Horwitz & Cope（1986） 設計出世界上第一份外語課堂焦慮量表（FLCAS），旨在為深入研究外語學習者的焦慮問題提供基礎性數據，其權威性多年來受到了學術界的較高肯定。Horwitz（1986）及其團隊通過實證研究發現，外語學習者普遍具有較高的學習焦慮。他們在課堂上過于緊張、害怕，表現為發言不積極、畏縮、心跳加速、臉紅、出汗，嚴重者甚至遺忘或失態，進而產生語言輸入障礙。 Mac Intyre & Gardner（1994）研究了學生焦慮與自信的關系，發現兩者之間呈負相關關系，自信心差的學生通常焦慮程度較高。Truitt（1995）通過研究韓國學生英語學習認為，高焦慮學生比低焦慮學生認為英語學習更加困難，尤其在英語口語學習和交流方面更是如此。Cheng（2002）認為，不同年級學生英語學習焦慮差異不顯著，基本上呈現同質化狀態。

1.2 國內研究概況

張克（2004）認為，高中生英語焦慮狀態整體而言處于中等水平，且英語焦慮狀態與年級呈現出負相關關系;城鎮學生英語焦慮水平高于農村，女生英語焦慮水平高于男生;而熊蘇春、談慧娟（2007）的研究結果則相反，認為農村學生的英語焦慮水平高于城鎮學生，男生焦慮水平高于女生。齊瑞英（2003）和趙曉丹（2005）的研究也得出類似結果。張素艷等（2012）通過研究高三第二學期學生英語學習情況表明，他們的狀態焦慮和特質焦慮都存在明顯差異。向紅梅（2015）認為，適當的焦慮對英語學習有促進作用，可以讓學生認識自己的不足，激勵他們更加努力學習;但過高的焦慮會對英語學習產生消極影響，容易打擊學生的自尊心、自信心，阻礙語言輸入。季佳儀（2019）對某高三年級36名學生調查后發現，高三學生普遍存在著較高水平的寫作焦慮。

2 關于高中生英語學習焦慮與英語成績相關性研究

2.1 國外研究概況

自20世紀50年代以來，隨著國外對外語焦慮研究的深入，關于外語焦慮與外語成績相關性的研究也逐漸成為研究的熱點之一。20世紀80年代中期以來，隨著焦慮理論的發展與測量工具、分析工具的不斷成熟，國外焦慮與英語學習的相關性研究也不斷深入。

研究者發現學習焦慮和英語成績之間呈負相關關系。Smythe，Clement & Gliksman（1976）通過調查加拿大一千多名學習法語的高中生，發現焦慮感與口語水平呈負相關關系，焦慮感越強，學生的口語水平可能越低。Gardner（1976）通過測試母語為英語，二語為法語的一千名印第安學生后得出結論，學習焦慮與法語成績負相關。Horwitz等人（1986）用自己設計的外語課堂焦慮量表對不同目標語的學習者進行綜合研究，得出大體一致的結論：學習焦慮與外語學習成績呈顯著負相關關系。Scott（1986）研究也發現外語成績和焦慮成反比。Trylong（1987）認為，積極態度與英語成績正相關，焦慮情緒與英語成績負相關。Leary （1991）經過研究指出，在個體處于焦慮狀態時，會非常關注潛在問題和即將面臨的災難，導致行為猶豫、拘謹，進而影響工作效率。Phillips（1992）研究了法語學習焦慮與成績的關系，發現學生的法語學習焦慮和考試成績負相關，低焦慮學生比高焦慮學生語言交際能力高。Aida（1994）研究了美國大學二年級學生外語焦慮對日語學習的影響，結果顯示焦慮程度越高，考試成績越差。Ganschow & Sparks（1996）調查了焦慮與外語學習成績的關系，發現較高焦慮感的學生在讀寫聽說測試中成績較差。

Pappamihiel（2002）耗時幾年時間對二語為英語的178所學校學生開展了系統的調查研究，發現學習焦慮與英語成績負相關。Kim（2010）的研究得出了韓國留學生的聽力焦慮和聽力成績呈負相關關系。Ziash Suleimenova（2013）以哈薩克斯坦高二學生為對象考察外語口語焦慮問題，發現學生普遍存在口語焦慮，高焦慮學生缺乏自信，不敢主動開口參與課堂交流。

另一些研究者則認為，學習焦慮和英語成績之間并非簡單的線性關系，即既不是單純的促進作用，也不是單純的阻礙作用。Spielberger（1970）在研究中發現，焦慮與學習之間呈現出復雜的倒U形曲線關系，隨著焦慮喚醒水平不斷升高，學習表現由不佳逐漸向好，但當喚醒水平達到峰值時，學習表現開始下降，最低測試值為0。Scovl（1978）研究發現，適當的焦慮對于學習有好處，可以激發學生的學習欲望，有助于提高成績;但是過度的焦慮則會阻礙學生對知識的吸收。Brown（1994）也認為適度焦慮對學習是件好事，但焦慮過多或過少都會不利于外語學習。Young（1991）認為，控制英語水平后，焦慮與口語成績沒有必然聯系。Chastain （1995） 研究焦慮對初級語言學習的影響時發現焦慮對法語聽力成績有較大的負面影響。但是采用傳統教學法教授德語和西班牙語，焦慮卻與考試成績呈正相關關系。他經過研究還指出，一定程度的焦慮情緒對外語學習有積極效果，但焦慮過度會產生負面影響。

2.2 國內研究概況

隨著對心理學和教育學研究的重視程度不斷提高，國內研究者也對學習焦慮與外語成績之間的關系開展了深入研究，形成以下研究結論。

王琦、丁喜（2001）對中國西部農村中學生的英語學習焦慮狀況調查后發現，學生的學習焦慮水平偏高，且與學習成績呈負相關關系。張日昇、袁莉敏（2004）認為，英語成績好的高中生比成績差的焦慮程度低，焦慮與英語成績呈明顯負相關關系。王愛平、車宏生（2005）得出研究結論：學習態度、學習焦慮與考試成績具有一定的相關性，學習態度與學習成績正相關，學習焦慮與學習成績負相關。史菲菲（2009）對濰坊市523名中學生調查后發現，考試焦慮與學習成績之間存在顯著負相關關系，前者對后者具有負向預測作用。向紅梅（2015）隨機抽取廣水市某中學高三143名學生為研究對象，發現學習焦慮與英語成績存在一定的負相關。

研究表明，焦慮還對英語聽說讀寫產生負面影響。張日昇（2004）調查研究后發現，焦慮和英語的聽說讀寫均呈負相關關系。石運章（2006）認為閱讀焦慮影響閱讀理解成績。陳艷君，劉德軍（2010）均發現焦慮與聽力成績負相關。陳艷君（2010）還發現焦慮者在口語表達方面明顯不如放松者。周保國，唐軍俊（2010）發現寫作焦慮對寫作成績有不利影響，后者還發現寫作焦慮與寫作母語使用量呈正相關關系。陳淑娟（2017）以88名高二學生為受試對象，發現他們的英語閱讀焦慮水平普遍較高，其閱讀焦慮與閱讀成績呈負相關關系。郭妍（2019）對延吉市某中學高二102名學生調查后發現，英語寫作焦慮越高，學生的寫作成績越低。

鄒妍影（2003）較早提出了焦慮和外語學習存在正相關關系，在某種情境下可能沒有關聯。劉亨榮等（2014）選取656名中學生進行調查，發現初中生學習焦慮與學習成績未見明顯的相關性證據，而高中生學習焦慮與學習成績之間具有明顯的正向預測作用。

3 研究述評

關于高中生英語學習焦慮問題，國外學者的研究成果相對比較豐富，但是專門研究中國高中生英語學習焦慮的尚未查到有價值的文獻，況且國內外的高中生由于在教育理念、教育教學方式方法，以及在學習環境等方面存在顯著差異，所以國外的相關研究對國內只具有一定的參考價值。國內研究起步較晚，總體上落后于國外，大多處于調查研究階段，理論性研究尚處于薄弱環節。研究發現高中生英語學習焦慮現象普遍存在，且總體焦慮水平呈中等及以上。

關于學習焦慮和英語成績相關性問題，雖然國內外的研究都未取得較為一致的結論，但大部分研究者得出了學習焦慮和英語成績之間存在負相關關系的結論，焦慮對學習者的學習成績存在程度不同的負面影響。之所以研究結果不盡相同，可能與調查對象的選取、使用的研究方法、具體的測量工具、數據處理方式不同有關，也可能與具體關注的焦慮源不同有關。總之，可以導出學習焦慮和英語成績之間在一般意義上呈負相關關系的結論。

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