教師在分享環節指導中存在的問題及分析

尹婕妤

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”分享環節中教師的指導是教師組織分享環節很重要的組成部分，是對分享環節的一種完善和提升。但教師的指導存在缺乏有效觀察、輕視幼兒地位以及指導內容淺顯等問題，現結合具體案例對存在的問題進行分析，并提出相應的解決措施。

一、缺乏有效觀察，忽視幼兒的活動狀態

充分有效地觀察是教師正確指導幼兒分享環節的前提和保證。教師只有在觀察和了解幼兒活動表現和游戲發展水平、正確理解幼兒分享環節的行為表現，才能根據幼兒的表現進行有效的指導。但有些教師往往因觀察不深入、不細致而難以正確有效地回應幼兒。他們常常根據自己的所見所聞、所思所想對幼兒進行提問，從而使他們對幼兒的指導存在多種問題：一是占用幼兒分享的時間，導致分享時間分配不均勻;二是打斷幼兒的思路，不利于幼兒連貫地表達自己的想法;三是隱形控制了分享環節，動搖了幼兒的主體地位。

【案例1】

年齡段：中班 ? ? ? ? ? ? ? 指導老師：T老師

分享形式：集體 ? ? ? ? ? ?分享主題：叉子

T老師：剛才蕭蕭一直很想分享，請你來。最后一個，真的是最后一個了。（其他幼兒插話，表示也想分享：我還沒有呢。我也沒有呢。我沒有……）

T老師：蕭蕭你去拿你的作品來。其他人明天再來。如果大家都分享的話，就吃不了飯了。我們來看看，這是蕭蕭的作品，你跟大家說這是什么。噓，仔細聽！

蕭蕭：這是叉子。

T老師：哦，叉子。

蕭蕭：叉子。

T老師：你是想說你畫的是叉子還是用叉子來畫的？

蕭蕭：是叉子。（一邊說一邊做動作）

T老師：什么叉子？

蕭蕭：就是這個，叉那些東西的，真的。（一邊說一邊轉身指向放置叉子的地方）

T老師：哦，真的，我知道是真的，你說的叉子是說那些工具還是你畫的是叉子？

蕭蕭：畫的。

T老師：哦，這是一個用來做什么的叉子呢？（扭轉蕭蕭身體，示意看向班上幼兒）

蕭蕭：真的東西。

T老師：真的，是一個用來叉什么的？

蕭蕭：用來叉吃的東西。

T老師：哦，用來叉吃的東西。一個很抽象的叉子，我都不是很清楚耶。好，謝謝你的分享。你心里面想的是一個叉子，是不是？我懂了。好了，今天我們由于時間關系，只能分享到這里，沒有分享的小朋友請舉手。

幼兒紛紛舉手。

T老師：好，我記住你們了，明天就輪到你們分享了，好不好？

分析：案例中當T老師說到“最后一個”時，還有很多幼兒想要分享，但T老師給出的答案是“如果大家都分享的話，就吃不了飯了”。很顯然，T老師并沒有給予幼兒足夠的分享機會，忽視了幼兒在分享環節的主體地位，隱性控制了整個分享環節。由于缺乏對幼兒區域活動的觀察，T老師在確定幼兒作品的內容上花了很多時間，制約了幼兒的自主性分享表達，導致幼兒自由分享的時間被大量縮短。從師幼互動的內容來看，T老師通過提問的方式來引導幼兒確切表達作品內容，整個分享過程就是為了確定“這是什么”。幼兒通過語言、肢體動作以及指向具體事物的方式讓教師明白自己畫的就是一個用來叉吃的東西的叉子，很顯然幼兒非常清楚自己畫的是叉子以及叉子的用途。

教師要想有效組織分享環節，就應密切觀察和關注幼兒的活動，并準確把握分享的主體、內容以及對象等，從而使分享環節對幼兒的發展產生積極的意義。

二、輕視幼兒地位，忽視分享的教育價值

在分享環節中，教師應做智慧的旁觀者，學會用語言、表情、動作等喚起幼兒對探索實踐和操作過程的體驗和回憶，并借此產生幼幼互動，促使幼兒梳理感受、思路，并促進幼兒語言和表達能力的發展。當教師在分享環節中學會控制自己，不再以自己的主觀想法為主，明白分享環節的主體不是自己而是幼兒時，教師才能科學有效地指導分享環節，才能真正實現分享和分享環節的教育價值。

【案例2】

年齡段：大班 ? ? ? ? ? ? ? 指導老師：L老師

分享形式：分組 ? ? ? ? ? ?分享主題：聽我說……

L老師：小雨你來說吧，今天你去了哪里？

小雨：家庭區。

L老師：好，家庭區。

小雨：我今天和木木玩了畫圈圈、打電話，還有機器人、變形金剛，好多玩具。

L老師：我看到你們扯著電話線，為什么要扯電話線？

小雨：因為電話線纏得太死了。

L老師：可是扯電話線會痛，有什么好辦法解決嗎？

小雨：有，輕輕拿輕輕放。（用手做出動作）

L老師：對，這是一個好辦法，這樣就不會痛了。（鼓掌表示肯定）

這時，坐在L老師旁邊的一幼兒插話，L老師轉頭看向他。

小雨：聽我說，聽我說，聽我說啊……（重復5遍以上，音量增大）

L老師：好，那我們先聽小雨說，小雨你還有什么辦法？此時，有幼兒持續發出“哎呀，聽我說”的聲音。

小雨：嗯……還有……

L老師：你想好再說，好不好？東東，你今天玩了什么呀？

東東沒有回應。

L老師：我看到你畫了……

小雨：我想到了，不纏自己。

L老師：嗯，我們先聽東東講，好嗎？我知道東東想說，剛剛東東舉手了。

小雨：剛剛我也舉手了。

L老師做出“噓”的動作，示意大家安靜。

東東：我今天畫了畫，那我明天再去做手工。

L老師：哦，你連明天的計劃都想好了，很好。（鼓掌肯定）

童童：我明天去家庭區，然后再過一個星期就去美術區。

L老師：哦，好。我們來聽聽安安今天干了什么。

安安思考著，未回應老師的話。

L老師：安安，今天干了什么呀？

安安 ：我在表演區看了好多好多表演。

L老師：哦，看了表演。

L老師說完看向別處，停頓片刻。

L老師：明明，我們都分享完了，你還有什么要說的嗎？

小雨：我還沒分享完呢！

L老師聽到小雨的回應之后，仍看向明明所在的方向停頓約10秒鐘。

L老師問：那你還想到了什么辦法？

（心不在焉，眼睛看向身后）

此時，明明：剛剛小雨說不扯，剛才。

L老師：哦，不扯。還有嗎？還有辦法嗎？

小雨：還有。

L老師：那你來說啊。

小雨：慢慢走，不奔跑。

L老師：好，慢慢走，不跑……

L老師話未說完，看向別處。

小雨：哎呀！

L老師：嗯？

小雨繼續分享他的想法，L老師仍然看向別處，小雨意識到教師的注意力沒在自己身上，問她你聽了嗎，L老師點頭表示聽了，然后又看向別處，分享環節到此結束。

分析：案例中L老師通過提問引導，和幼兒一起解決遇到的問題，并對幼兒的回答表示肯定。但不難發現，在整個分享環節中L老師并沒有專心傾聽幼兒的分享，有點走神，在幼兒大聲說了五遍以上的“聽我說”之后，他才回過神。當小雨舉手想要繼續分享時，L老師的態度是我們先聽其他小朋友的分享，因為剛剛他舉手了。小雨對此表示疑問：為什么我剛剛也舉手了，你沒有請我分享。很顯然，L老師的做法讓幼兒對分享環節的規則產生了懷疑，不明白怎么做才是正確的。L老師主動邀請安安進行分享活動，在安安分享結束后L老師心不在焉地回應“哦，看了表演”，隨后就結束了安安的分享，缺乏對幼兒活動經驗的進一步提升。當小雨表示“我還沒分享完呢”，L老師仍然看向其他幼兒的方向，不太想讓小雨分享，猶豫了10秒鐘左右，L老師眼睛看向身后問“你還想到什么辦法”。在其他幼兒的提示下，L老師重述了小雨的辦法，隨后又繼續問“還有什么辦法”，示意小雨繼續他的分享。但L老師的態度顯然讓小雨很不滿意，因此反問L老師“你聽了嗎” 。在幼兒分享的短短幾分鐘內，L老師走神5次以上。幼兒是敏感的，情緒也容易受到影響。當幼兒的分享遇到困難或者需要時間思考時，教師不要忙于讓其他幼兒分享，而應耐心等待，給幼兒一些解決問題和思考的空間，盡量讓幼兒順利完成分享。

在分享環節中教師應為幼兒樹立起認真傾聽別人講話的好榜樣，引導幼兒學會在集體中注意聽教師或其他人的講話，在別人講話時眼睛要看向對方，等別人講完再發表自己的觀點。在引導幼兒分享表達時，教師應該注意說話的語氣語調，并且根據幼兒的理解水平有意識地使用一些反映因果、假設、條件等關系的句子，變化提問的方式，使幼兒在潛移默化中提高語言表達的水平。

三、指導內容淺顯，忽視幼兒的長遠發展

在分享環節中教師應基于幼兒在活動中表現出來的問題而進行具體的指導，具有一定的針對性和目的性，能夠延伸或拓展活動，以某個問題為原點，開闊幼兒的視野，促進幼兒發展。

【案例3】

年齡段：小班 ? ? ? ? ? ? ? 指導老師：H老師

分享形式：分組 ? ? ? ? ? ?分享主題：好，那我知道了

H老師：我剛剛看到果果先舉的手，那果果你來說說看。

果果：我畫了好多好吃的蘋果。

H老師：好多好吃的蘋果，然后呢？

果果：然后，我還有好多桃子。

H老師：嗯，好多好多桃子，那你有沒有……

果果：嗯，還有花，還有大樹。

H老師：哦，還有花，還有樹，好豐富?。∧悄阕鐾赀@些之后，還做了其他些什么嗎？

果果：甜甜給了我一張紙。

H老師：嗯，還有一張紙，那你們一起合作的是嗎？

果果：是。

H老師：那你做好之后有沒有把它用到其他地方？

果果：是，然后甜甜畫完了之后，就用粉色在上面畫畫。

H老師：你還在上面畫畫了?。?/p>

果果用手指向甜甜：不是，是甜甜。

老師：好，我知道了。下一個小朋友，誰來說一下？剛剛我看到……

分析：案例中H老師缺乏對幼兒分享的內容的深入了解和指導，基本停留于表面，就事論事，點到為止。H老師缺乏教育的敏感性和拓展問題的意識，難以根據幼兒在活動中存在的問題或感興趣的內容進行延伸，生成新的活動，忽視了幼兒的長遠發展。

在組織幼兒進行分享時，教師應抓住幼兒分享內容的關鍵所在，發現幼兒活動中有價值的內容和幼兒產生互動，通過有效的提問引導幼兒進行思考和探索，且互動主題應具有普遍的適用性;教師應清晰地了解幼兒的活動狀態并充分把握幼兒的發展需要，才能有的放矢地組織分享活動，讓分享環節真正成為幼兒充分展現活動體驗和學習收獲的舞臺，使幼兒在分享交流中獲得新的操作經驗和能力發展;教師還應通過一些開放性的問題或發散性問題，引導幼兒分享更多的內容，同時幼兒也會受到他人回顧分享的啟發。

通過上述案例及分析，我們可以看到教師對于幼兒的分享都有不同程度的回應，但基本上都是通過提問的方式對幼兒的分享活動進行指導，缺乏指導的知識和技能，對提升分享環節的教育價值意義不大。這就需要教師掌握指導的一般原則和方法，如充分有效地觀察幼兒、理解和尊重幼兒、學會等待和留白、多提開放性或發散性問題等。教師只有不斷地提高指導能力、積累實踐經驗，才能在面對不同幼兒、不同情境時做出正確的判斷和決定，從而使分享環節的指導具有教育價值。