小學語文閱讀教學中融入學生心理健康教育的策略探究

白曉晶

摘 要：小學語文閱讀教育中具有豐富的心理健康教育元素，需要教師對教學內容進行深入發掘，小學階段的語文閱讀教學多數與學生的生活實際相關，如何發掘這些心理健康教育元素，并發揮其良好的教育作用，則需要教育者予以關注。本文以小學語文閱讀教學為核心，對融入小學生心理健康教育的內容、必要性及二者之間的聯系作出詳細分析，提出了一些策略與方法，旨在為當代小學語文閱讀教學提供新的思路。

關鍵詞：小學生 心理健康教育 小學語文 閱讀教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.004

語文閱讀是小學教育的關鍵，閱讀對于學生而言，是獲取知識、提升能力的重要方式。在小學語文的閱讀材料中，許多內容都與小學生心理健康有關，所以教師應當借助閱讀教學材料，在閱讀教學中滲透心理健康教育，使小學生稚嫩的心靈得到滋養。我國的新課程改革中提到，當代教育要致力于培養學生良好的心理素質，促使學生擁有樂觀積極的心理品質。“百年大計，教育為本”，教師應深入研究閱讀材料中的內涵，助力學生形成健全的人格與健康的心態。

一、小學生心理健康教育與小學語文閱讀教學的關系

1.小學語文閱讀教學融入心理健康教育的現狀

人在成長的過程中，心態也在逐漸發生變化，一個人是否健康不能只關注身體方面的情況，更要關注心理方面的情況，所以在小學階段，教師有義務對學生開展心理健康教育工作。

就目前我國小學階段的心理健康教育工作的發展現狀而言，由于學校之間的教育資源存在明顯的差異，所以心理健康教育的水平也是參差不齊。許多語文教師并未意識到在閱讀教學中可以對學生進行心理健康教育，自認為本學科與心理健康教育之間毫無關系，所以在這工作中往往會忽略這些事情。同時由于部分教師缺乏教學經驗，在開展心理健康教育工作的過程中，處于探索階段，難以對教學工作形成整體性的把握，導致學生在進行語文閱讀時興趣不高，無法長時間保持專注等，這些問題的根本原因都是教師缺乏教學經驗，而且教學工作缺少明確的指導方法，因此教育者要積極尋找其中的根源問題，才能徹底改善這些不足。

2.小學語文閱讀教學融入心理健康教育的必要性

在實際的語文閱讀教學工作中，教師往往更加注重學生的應試成績，受傳統教學觀念的影響，學生的應試成績是“目標”，更是課堂教學的“導向”，所以教師也必然更加關注課堂教學對學生成績的影響，但這并不等同于教師無暇關注其他方面的教學工作，學生的成長過程中既要保持身體的健康，又要心理的健康，所以小學語文的教育目標要轉移到“育人”

方面。

教師在閱讀教學的過程中，要不斷對學生進行心理健康教育，這會對學生的心智及思想產生潛移默化的影響。教師所要做的是探尋育人的方法，而不能僅僅是提高學生的應試成績，這也是小學階段開展心理健康教育的重要意義。

3.小學語文閱讀教學與心理健康教育之間的聯系

在小學語文教材中包含豐富的心理健康教育資源，教師在翻閱語文教材的過程中就可以發現，有許多心理健康教育的知識就藏在課文之中，所以在課堂教學時，教師只需準確發掘這些教育點，強化其中的情感色彩，那么小學語文閱讀教學的心理教育特色就會顯現出來，由此可見，在小學語文閱讀教學中開展心理健康教育工作具有獨特優勢。

小學語文教材在編寫的過程中，已經充分的考慮了學生的年齡特點，結合了小學生的認知水平，編寫方式非常科學化，要充分利用教材內容。從語文閱讀教育的特點來看，心理健康教育不僅要融入語文閱讀之中，更要利用隱藏的教育資源，提升資源的利用率，以此來實現理想的教學效果。語文作為小學教育體系中的重點學科，占據的課時較多，教師也擁有更多的機會為學生帶來心理健康教育，通過這樣的方式能夠確保小學生的健康成長。

二、小學語文閱讀教學中融入小學生心理健康教育的策略

1.提升教師專業知識素養，加強德育滲透

教師在教學的工作中始終保持著榜樣的角色，對學生群體能夠起到明顯的示范作用，所以教師自身的專業知識水平必須過關。教師的人文素養水平關乎閱讀教學中心理健康教育的深度，所以教師要先提高自身能力，掌握一定的心理健康教育知識，具備心理健康教育課程中要求的指導能力，能夠準確找到閱讀教材中的心理健康教育知識。教師要學習有關教育方面的理論知識，掌握教育規律，才能在實踐中探索方法。而傳統文化就是開展心理健康教育的有效工具，為培養學生的綜合學習能力，教師可以在閱讀教學中滲透傳統文化中的心理健康教育元素。

如在學習《夸父逐日》的神話故事時，素材中講到夸父追逐太陽一直來到天地之角，但是他仍然沒有放棄，在他倒下之后，他的軀體還化作一片桃林。教師此時就可以結合故事內容展開心理健康教育：夸父雖然死了，但他的身體化成的桃林卻茂密地生長著，這說明夸父的精神沒有消亡，我們在做事時也要秉持著堅定如一的信心和勇氣，哪怕沒有得到想要的結果，但追逐的過程仍然是美麗的。

2.給予學生積極正向的評價，加強生命價值觀念的教育

在小學語文閱讀教學中，教師在開展心理健康教育時要有側重點，讓學生感受到心理健康教育的作用。教師可以結合學生的個體差異，選擇適合小學階段的心理教育主體，如“生命觀念”的教育就非常關鍵，讓學生能夠清楚地認識到生命的重要性，發揮出心理健康教育最本質的作用。

如在小學課文《小英雄雨來》中，少年雨來面對日本侵略者的威逼利誘始終不為所動，最后險些被殺害。通過學習這篇課文，教師可以借助閱讀材料的內容向學生傳遞正確的生命認知觀念：對于我們普通人而言，生命是最寶貴的東西，但有一些東西卻可以高于生命，如對國家的熱愛、對黨的忠誠等，但在我們實際生活中，遇到壞人時還要尋求警察的幫助，我們既要有“見義勇為”的精神，也要具備“見義巧為”的覺悟，我們既不“貪生怕死”，但也要“珍視生命”。在小學階段為學生樹立正確的生命價值觀，將對學生的一生形成深遠的影響。

3.聯系生活實際開展教學，創設教學情境梳理內容

小學語文閱讀教學中的許多內容都與學生的生活實際有關，教師要充分利用這些生活化的元素，實現對學生的心理健康教育。通過對小學生的行為研究發現，學生會下意識地模仿那些善意的行為，例如自己遇到問題之后有人伸出援手，學生自身就會形成一種樂于助人的觀念，在身邊其他人遇到困難時，學生也會主動伸出援手，這是一種心理健康“傳遞”的現象，所以教師要重視對學生這一心理的利用。

如在《去年的樹》的教學中，本篇課文屬于童話故事，那么教師可以嘗試利用多媒體教學工具創設本篇童話中描寫的情境，或是組織角色扮演的活動，讓學生深入其中，感受童話主人公“樹”與“鳥”的內心所想，真正意識到友誼的內涵，在小鳥為火柴唱了最后一首歌時，學生會真切地感受到友誼是非常難得的財富，需要好好珍惜，在本課的學習中，學生強化了內心對友誼這一情感的認知，心理素質也得到了培育和增強。

總之，學生需要在語文閱讀課堂中收獲更多的文化與知識，而教師則需要進行心理健康教育，引導學生的身心健康發展，所以將二者融合到一起，對于學生的成長來說都是非常重要的，會對學生的性格及價值觀帶來影響。在小學階段進行心理健康教育的重要性是不言而喻的。為激發學生的內在潛能，教師要及時轉變教育觀念，將提升學生的綜合能力作為教學目標。

參考文獻：

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