談散文鑒賞的路徑和策略

賴水玉

摘 要：散文在初中語文學習中占據重要地位。教師在實際教學過程中要借助不同的引導方式，啟發學生的鑒賞思維，通過開展字詞推敲、交互體驗、演繹感知等系列活動，培養學生對于散文的鑒賞能力，力求從多種角度推進散文閱讀鑒賞的教學進展，完善散文閱讀鑒賞的路徑規劃。

關鍵詞：初中語文 散文閱讀 鑒賞路徑

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.014

散文是一種寫作方式相對靈活的文學體裁。教師在設計教學方案時，要具有文本學習的整體意識，有目標、有計劃地開啟散文閱讀鑒賞路徑規劃，明確散文學習目標和任務要求。

教師要以誦讀為散文閱讀鑒賞的切入點，培養學生的鑒賞思維;以推敲為散文閱讀鑒賞的立足點，完善散文的鑒賞程序;引導學生在課堂交互和演繹環節，豐富自我鑒賞認知，提高散文閱讀鑒賞能力。

一、在誦讀中啟動鑒賞思維

“書讀百遍，其義自見。”古人在詩文學習中，尤其重視“讀”的地位。教師要在教學過程中積極發揮“讀書”的作用，指導學生在誦讀過程中初步感知文本內容，通過多媒體示范誦讀、學生模仿誦讀、教師指導誦讀等多種方式提高誦讀質量，以誦讀為文本閱讀鑒賞的切入點，培養學生的鑒賞思維。

在學生誦讀的過程中，教師要注意對誦讀方法和技巧的點撥。如在教學部編版七年級教材中的《春》一文時，教師要為學生出示誦讀要求，尤其要注意重音和停連的處理。教師通過引導學生由讀入手，獲取文意，在腦海中產生文本形象，利用多媒體手段，為學生提供誦讀示范：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”教師引導學生從第一段中找尋作者視角，在誦讀中感知春天快要到來的那份喜悅，以及盼望春天快點到來的期待之情。在教師點撥之下，學生開始進入誦讀階段，有學生站起來嘗試仿誦：“盼望著，盼望著……”在誦讀中，學生已初步具備重音和停連的意識，能夠有意識地對第二個“盼望著”進行技巧處理，讀出了作者對春天的殷殷期盼。

語言文字是作者情感傳播的媒介和載體。教師在指導學生進行散文閱讀鑒賞時，由文字獲得的感受最為直接，教師指導學生誦讀文本的過程本身就是語言和情感鑒賞的過程。在鑒賞過程中，學生找到了新的鑒賞途徑，鑒賞思維得以成功啟發。誦讀是重要的促學手段，學生要投入更多的精力到誦讀中，在感知體悟中建立鑒賞認知。

二、在推敲中打開鑒賞程序

“推敲”一詞，對閱讀和寫作有著重要指示意義。在散文語言鑒賞的過程中，教師要注意引導學生緊抓煉字、緊扣典詞，對文本中所用的典詞進行適當替換，讓學生體會替換效果優劣，體會文本語言的精到之處。在這一過程中，教師要啟發學生探尋鑒賞路徑，從修辭、寫法等多個角度進行點撥，引導學生鑒賞。

《秋天的懷念》是史鐵生紀念母親的一篇散文。文章講述了作者患病后出現了情緒上的變化，開始喜怒無常，母親在此情況下仍舊強忍一番病痛照顧孩子，希望能夠幫助孩子走出生命的陰霾，最后卻抱憾離世的故事。教師在引導學生閱讀鑒賞時，要有計劃地摘出文本片段，提醒學生緊靠典詞。如文章的第一段，教師請學生在誦讀過程中將自己帶進人物狀態，找出需要把握的重點字詞，誦讀結束之后，有學生站起來回答：“我找出了這樣幾個字‘砸、摔、捶，通過這幾個表示動作的字，我能感受到作者雙腿癱瘓后的那份絕望與掙扎。”教師繼續引導學生：“這位同學找出的關鍵字向我們展現出了作者的心理狀態，那么對待這樣的兒子，這時候母親的表現是怎樣的呢？能夠從哪一些字詞中找出答案呢？”有學生迅速從課文中找了出來：“母親的動作和反應有‘悄悄地、躲、偷偷地、聽、撲、忍從這些字詞中，我看到了一位為了照顧兒子情緒而小心翼翼的母親，‘撲是她本能反應，阻止兒子自我傷害，‘忍是她為母則剛的堅強體現。”在教師的引導下，多數學生能夠抓住文段關鍵字詞，并對此展開賞析。

教師引導學生從字詞出發，走進文本鑒賞。通過學生的課堂表現可以看出，學生能夠準確找到關鍵字詞，分析字詞的表達效果。在散文語言的鑒賞過程中，教師要注意培養學生的煉字意識，從而去體會文本語言運用的魅力，推進鑒賞程序的開展。

三、在交互中豐富鑒賞認知

散文寫作需要創作者投入大量的情感體驗，因此教師在引導學生進行散文閱讀鑒賞時，要充分激發學生的想象力，讓學生充分體會作者的思想感情，和作者產生更多情感上的交流，深度感知作者的行文脈絡。初中生已初步具備文本閱讀與鑒賞能力，但缺少對散文文本的了解，教師要培養學生的散文文本鑒賞能力，就要在交互中豐富學生的鑒賞認知。

部編版七年級語文教材中的《從百草園到三味書屋》是魯迅所作的一篇回憶性散文，記述了作者在百草園中游戲玩樂和在三味書屋中學習的生活片段。許多學生對魯迅的作品抱有刻板印象，認為魯迅的行文語言偏于晦澀，讀上去缺少趣味，教師要引導學生從時代背景出發，走近人物，貼近作品。魯迅的一生充滿了曲折動蕩，為了國家和民族的覺醒，他棄醫從文，奔走吶喊，他是一位正直剛毅的革命者，是一位心懷民眾疾苦的民族斗士。只有真正了解過作者生平，感知作者的愛國之情、赤子之心，才能深刻體會到人物情感的復雜，因此《從百草園到三味書屋》中作者不諳世事的童年回憶便顯得更具童趣，我們也更能從中體會到魯迅借此排解苦悶的慰藉之情。學生在接到教師的交互信息后，順利進入文本當中，找到了許多有趣的情節。如：雪地捕鳥、美女蛇的故事等。在交互學習中，學生對文本內容的認識有了改觀，豐富了鑒賞認知。

教師鼓勵學生從文本交互中獲得不同閱讀體驗。學生在教師的指導下，能夠充分體會當時作者的時代境遇，和作者產生強烈的情感共鳴，感知作者的行文特點，為文本學習奠定了合適的感情基調，豐富了鑒賞認知。互動交流有不同呈現形式，教師從學生學習實際出發，組織學生展開多種形式的學習互動，能夠帶來全新學習體驗。

四、在演繹中提升鑒賞能力

散文文本受作者風格的影響，會呈現出鮮明的個人特點，這是散文文本鑒賞必須要關注的問題。受作者自身寫作氣質的影響，作品呈現出不同的語言特點，教師發動學生積極進行課堂演繹，可以通過文本情節還原、劇本改編等方式感知散文文本內容，體會文本內涵。學生在感知散文文本的過程中，語言鑒賞能力得到提高，為自身的語言個性形成奠定了堅實基礎。

部編版七年級語文教材中的《散步》一文，講述了祖孫三代在田野上散步的故事。文章描寫了一件極為生動的小事，從小事當中將祖母對孫兒的愛、兒子對母親的愛、妻子對丈夫的愛表現得淋漓盡致。教師引導學生代入文本角色，體會人物的行為和心理，以小組合作探究的方式將故事內容進行課堂呈現。學生在接到教師的指令后，積極開展了文本演繹活動。在課堂演繹環節，學生生動形象的重現了散步場景，通過人物語言和動作，呈現出了人物的形象特點和心理活動。學生在揣摩人物的過程中，加深了對文本內容的了解，提高了自身的文本鑒賞能力。

教師鼓勵學生在散文閱讀鑒賞中發揮創造性思維，開展個性化的人物解讀。充分調動學生的散文閱讀鑒賞積極性，通過巧妙的課堂設計環節增添課堂的趣味性。學生在體驗文本的過程中，加深了對文本內容的理解，語言鑒賞能力也得到了相應的提高，為自身的寫作風格和語言特色的形成奠定了堅實的基礎。

散文閱讀鑒賞中，教師不能忽略學生的主體地位，要充分考慮到學生的適應能力，選擇學生易于接受的學習方式，有效開啟學生的散文閱讀鑒賞思維，利用多種教學手段，為學生感知文本創造良好條件，拓寬學生的散文閱讀鑒賞途徑。教師在整個教學過程中，要始終牢記自身的主導地位，為學生的散文閱讀鑒賞提供合理的路徑規劃，完善學生的鑒賞認知，提高學生的散文閱讀鑒賞能力。

參考文獻：

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[2] 張立功《因聲循情品散文 尋點趨線巧關聯》，《中學語文教學參考》2019年第33期。

[3] 張娟《觀念·方法·技巧—如何提高初中生的閱讀鑒賞能力》，《語文天地》2019年第23期。