信息技術環境下的小學語文寫作教學探索

公雪寧

摘 要：當代社會，人們的生活處處充斥著各式各樣的現代化信息，因此，在教學中融入信息技術，是方向，也是趨勢。在“新教改”的推動下，信息化教學已經成為當下的主流教學方式，在這樣的教學環境中，小學生語文寫作教學也要搭乘上信息時代的快車，不斷進步。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 信息技術

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.015

寫作在語文教學中占有很大的比例，寫作教學歷來都是語文教學中的重點和難點，寫作是學生輸出的過程，是在聽、說、讀的基礎上進行的，小學生所能掌握的字詞有限，所以在小學寫作教學中，教師就需要在小學生的視角下作出引導，才更有助于小學生寫作技能的提升，而信息技術有助于教師實現這一目標。

一、目前小學語文寫作教學中存在的問題

寫作是對學生學習結果的檢驗，現階段小學語文教學中，語文老師通過增加學生的閱讀量，拓展學生的知識儲備來提高學生的寫作水平。首先讓學生進行大量的閱讀，大量的背誦，然后再講解寫作的思路和方法，最后開始寫作實踐。從以往的教學經驗來看，這個方法雖然能實現一定的教學目的，但并不適用于全體學生，若是一味欣賞別人的文章，還有可能限制學生自己的思維，導致學生作文水難以提升。這也是目前小學語文寫作教學中面臨的主要問題。

小學生看待事物的角度與眾不同，而小學階段作文的主要文體是記敘文，記敘文重在寫實，也就是讓學生把自己看到的事情用文字的方式描述出來。小學生的世界是豐富多彩的，他們的表達方式也與成年人不同。盲目模仿固定的行文模式，有時會限制小學生創造力的發揮。所以對于小學生而言，寫作教學模式的革新，是他們寫作水平上一個臺階的關鍵。

二、信息技術環境下小學寫作教學應如何展開

1.利用信息技術，為學生創設良好的寫作環境

優秀的寫作作品不但是富有感染力的，而且需要包含“正能量”，能夠起到思想引導的作用，這就要求學生在寫作的過程中，注重寫作方法和用詞方法了，相對來說，遣詞造句比較簡單，而寫作方向的把握，就比較難了，小學生的主要寫作內容是自己生活中所經歷的事，所看到的景，但是在描述事物的基礎上，必須融入自己的想法，通過這些來確定文章的中心思想，而信息技術在教學中的融入正好解決了這個問題。

小學語文老師在寫作教學時，要適當利用信息技術，為學生提供一個富有感染力的寫作環境，引發學生的共鳴，幫助學生完成作文創作。小學生在記敘文的創作過程中要學會把握要點，而記敘文的基礎就是事、景、物這三個方面，例如小學生常用的寫作題目《我最敬愛的 》，老師在寫作教學時，就可以先給學生講解這種文章的寫作結構，邏輯。然后要求學生列出寫作提綱，在提綱的基礎上加入自己的內容。這樣寫出來的文章就會思路明確，方向清晰。

而學生在寫作的過程中，老師可以通過顯示屏輪流播放一些特定的卡通人物形象，像父母形象、老師形象，以及警察或者是其他為人民為國家做出重大貢獻的人物形象，除了播放這些人物形象，老師還可以播放輕音樂，讓學生放松心情，專心寫作。通過這樣的方式，為學生塑造出一個特定的寫作環境，協助學生思考，幫助學生找到寫作方向，提高學生的作文

質量。

2.借助信息技術，提供豐富的寫作教學內容

小學語文的寫作課程主要安排在每個單元的結尾，這樣安排的目的是為了檢驗學生對本單元所學習的該類型文章的掌握情況，而每個單元最多包含5—6篇課文，這幾篇課文講述的內容有限，所以學生在寫作的過程中，寫作的主題和方向也容易受到單元課程的限制，導致寫作內容缺乏新意。而信息技術具有豐富性，多變性等特點，可以為學生提供大量的學習參考資源，來豐富學生的寫作內容，通過融入這些內容，可以幫助學生擴展思維，這就間接解決了小學生社會閱歷少，看待事、物局限性比較大的問題。

小學生寫作的根本，其實就是學生對語文學科字，詞，句從接納到輸出的一個過程，也是檢驗學生能否活學活用語文知識的一個有效方式，例如學生在學習《桂林山水》的時候，一部分學生只能通過文章的描述結合自身的想象來認知桂林山水的樣貌，而另一部分學生親眼看到過桂林山水的具體風貌。所以，寫作也是一樣，比如在給學生上《我愛北京天安門》這堂寫作課時，根據寫作題目可以看出，是讓小學生描繪北京天安門的景物，進一步表達自己對祖國的熱愛，但是大部分學生沒有去過北京天安門，這時候，教師就可以播放相關視頻，例如開國大典的視頻，或者給學生播放天安門的全貌，以及歷年閱兵式的鏡頭，讓學生明白天安門的意義。這樣就為學生的寫作提供了更加豐富的思路。

3.依托信息技術，革新小學寫作的教學方式

現階段的小學寫作教學，還是沿用之前的方式，老師幫助學生分析寫作方向，傳授寫作技巧，梳理寫作思路。這樣的教學方式在短時間內是可以收到成效的，但是不利于學生日后的發展和提升，容易導致學生思維固化，這是目前寫作教學的短板。而在寫作教學中融入信息技術，能夠很好地改善這個問題。同樣的一句話，可以通過網絡找出數十種說法，而每一種說法的意境各不相同，學生通過學習多樣的描述方式，可以找到最適合自己的那一種，這樣就有利于學生寫作技巧的提升。

小學生寫作最怕限制思路，而固定的寫作教學模式就是對學生思維的最大限制，一旦任課教師形成了固定的教學模式，就很難做出改變，也不愿意做出革新。在教學過程中融入信息技術，是小學寫作教學革新的突破口，能夠幫助小學語文老師跳出教學的舒適圈，尋求新的教學方式。比如在《朋友》的寫作教學中，老師可以讓學生自己思考自己想要描述哪個朋友，為什么。給學生一些思考時間，然后在網絡上搜出一些關于“朋友”的作品，讓學生發現這里的“朋友”可以是人，是動物，也可以是物體，甚至可以是植物等。通過這樣的方式，把學生的思維從狹義的“朋友”延伸到廣義的“朋友”，給學生提供更廣闊的寫作思路和方向。

4.融入信息技術，提升學生的詞匯運用能力

學生在寫作過程中面臨的一個主要問題就是如何遣詞造句，在課堂教學中，老師所能教給學生的詞匯畢竟有限，而信息技術基于大數據，可以在網絡上尋找到更多的詞匯，提高學生的詞匯量，對于學生來說，通過網絡學習是對課堂所學知識的拓展，也是詞匯運用方面的延伸，對學生的寫作水平能夠起到促進和提升的效果。

小學生的詞匯積累本就有限，而熟練地運用詞匯可以在寫作過程中實現意想不到的表達效果。在互聯網中通過大數據搜索，可以提供多種多樣的詞匯組合方式，會形成不一樣的語境，有利于學生寫作水平的提升。

例如在對“節日”這個場景的描述中，以“過年了，街道上，公園里，處處掛著漂亮的彩燈”這樣的句子為例，在網絡上就能找到多種不同描述方式，而這些句子的語境各不相同，老師可以要求學生摘錄下自己喜歡的句子，然后說明喜歡這句話的原因。這樣的方式，其實是學生對詞匯和句式運用的拓展和積累，為學生的寫作打下了基礎。

總體而言，在小學語文教學中融入信息技術，可以幫助學生從遣詞造句、寫作意境塑造、豐富寫作內容以及提升詞匯運用等方面來提升寫作水平。而依托于大數據的信息技術，不但能夠為小學生提供更多的寫作素材，更能夠為小學生提供更合適的寫作環境，讓小學生在特定的環境中，發散思維，寫出具有感染力、能夠引起共鳴的文章，是小學語文寫作教學中不可多得的輔助教學方式。

參考文獻：

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