談如何根據中考作文命題轉變寫作教學策略

吳志娟 陸鳳新

摘 要：寫作是當前語文教學中極為重要的一個環節，隨著新時期課程改革的推進，寫作能力已經成為衡量中學生語文水平的一項重要指標，寫作能力是當代中學生必備的基本能力之一，對學生未來的學習與發展有著重要的影響。因此，在初中語文教學環節中，教師要重視培養學生的文學素養，能夠以敏銳的洞察力發現學生在寫作方面存在的優勢與不足。作為教師，我們更要發揮所長，以專業、嚴謹、有效的策略和評價手段來激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力，提升學生的寫作水平，引導學生走出當下的寫作困境，并且通過創新和改革來對作文教學進行優化和完善，保障初中作文教學的作用和效果，從而促進學生核心素養的全面提升。

關鍵詞：中考作文 寫作教學 策略轉變

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.019

一、結合當下中考作文命題形式分析初中作文教學現狀

近年來，隨著部編版教材的全國普及，對初中作文教學的要求也逐漸發生了變化。如2020年江蘇省揚州市中考作文題為《家中來了客人》，2020年江蘇省常州市中考作文題為《社區的傍晚》等，立意十分貼近生活，反映出當下作文題目接地氣的特點。學生寫出一篇完整的作文并不難，但這樣接地氣的題目學生是否都能拿高分呢？答案自然是否定的。看似簡單的作文題目背后卻很難寫出深意，寫出新意。這樣的命題在給予學生較大發揮空間的同時，也在考驗學生的認知能力，敘事能力等綜合能力，同時也考驗了教師的水平。

就初中作文教學現狀來看，普遍存在教學方法與手段落后的問題。這主要源于教師思想觀念的落后，沒有創新意識，如部分老師依然在臨考前讓學生背誦范文，大大削弱了學生的寫作興趣，限制了學生的想象力。在作文教學方法方面，教師依然沿用灌輸式教學模式，部分教師簡化甚至省略作文教學過程，忽視對學生的作文教學，遇到問題不在課堂上深入解決，而是一帶而過。這種消極的作文授課模式使得學生面臨問題時無從下手，漸漸地對作文寫作缺乏興趣，甚至產生抗拒、排斥的心理，這不利于學生寫作能力的培養與發展。

面對這一嚴峻形勢，中學語文教師必須對現有的寫作教學策略進行適度調整，基于學生的認知規律來傳授寫作技巧，在培養學生寫作能力的過程中少走

彎路。

二、中學生寫作能力培養的策略

1.建構正確的寫作認知

之所以很大一部分中學生對寫作心生抵觸，除了教師的教法缺乏新意外，歸根結底是因為他們對寫作的認知出現偏差，認為寫作只是考試中的一項內容而已。事實上，寫作是一個人的基本核心素養，對于一個人的終身發展具有長遠影響。而新《課標》更是直接提出寫作教學是為了讓學生以恰當的表達方式對所要表述的內容進行合理描述，進而清晰地表述自己的情感和思想。所以，教師若想消除學生的抵觸心理，首先要讓學生明白寫作對于他們人生發展的意義，在此基礎上為學生推薦一些有閱讀價值的文章，鼓勵學生在閱讀中逐漸對寫作產生興趣，全面提升寫作能力和表達方法。

2.激發學生的寫作興趣

當學生對寫作的意義形成正確認知之后，教師應該側重培養學生的寫作興趣，促使學生積極主動地進行寫作。在傳統語文作文教學中，由于整體課堂教學氛圍是枯燥乏味的，而這種氛圍又會對學生的興趣產生直接影響。所以，在新課程改革背景下，教師要充分發揮多媒體等技術手段的教學優勢，盡可能通過視頻和音頻的形式向學生呈現寫作的趣味性，激發學生的寫作興趣，進而以文字的形式將自己的感官體驗呈現出來，匯聚成真情實感。除此以外，多媒體技術手段的應用能夠在一定程度上豐富學生的情感，使其最終所展現出的文字更具有可讀性，提高學生的寫作水平。

3.注重寫作素材的積累

在實際的中學語文教學中，一部分學生在寫作文時無話可說，生搬硬套。這種現象產生的根本原因是學生的知識儲備不夠。因此，教師要在日常教學過程中真正將教材與寫作結合起來，鼓勵學生積極主動地對教材上的好詞好句好段進行摘抄，借鑒作者所運用的表現手法以及修辭方法，進而促使學生在日積月累中形成知識儲備。值得注意的是，素材的積累和知識的儲備是一個長期的過程，為避免學生感到枯燥乏味，教師可以定期在班級內組織讀書交流活動和好書分享活動，鼓勵學生對自己日常閱讀過程中積累的素材進行分享，從而達到事半功倍的積累效果。

“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”持之以恒的積累，多閱讀，多練筆，把讀和寫結合起來，長此以往，寫作的素材就會不斷充實，寫作的興趣逐漸激發，寫作水平也會逐步提高，寫作困難的狀況就會得到改善。

4.增加閱讀量

魯迅先生說：“讀書無嗜好，就能盡其多。不先泛覽群書，則會無所適從或失之偏好，廣然后深，博然后專。”對于中學生來說，僅閱讀課內文章顯然已經無法滿足其成長發展需求。與此同時，有很大一部分學生在閱讀過程中存在較為明顯的不良習慣，比如有的學生可能只喜歡讀故事性文章，閱讀其他文章時往往走馬觀花，不注重故事背后所蘊含的哲理;而有的學生更偏好議論性文章，但卻不注意分析其中的邏輯關系。所以，教師若真想將閱讀作為提高學生寫作能力的催化劑，就必須在日常教學中為學生盡可能提供多元化的課外閱讀內容，確保學生在不同文本的閱讀中拓展思維、增長見識。教師尤其要注意為學生推薦一些符合中學生認知水平的名家名篇，鼓勵學生定期做好讀書筆記，從中學習名人偉人的思維方式和寫作技巧。

值得注意的是，雖然增加學生的閱讀量十分重要，但教師必須清醒地認識到質比量更加重要。所以，語文教師可以適當抽取一節課組織學生靜下心來精讀文章，確保學生在閱讀過程中不斷深入思考。

5.走進生活，培養觀察力

羅丹說過：“美是到處存在的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”部分學生就缺乏發現美的眼睛。生活是寫作的“源頭活水”，一旦“源頭活水”滾滾而來，思想的火花就會迸射出耀眼的光芒，內心的情感就會在筆端源源不斷地流淌。但是，學生寫作素養、審美能力的形成并非是一蹴而就的，需要付出大量的努力。初中生的學習任務相對繁重，他們蝸居校園，生活單調，信息閉塞，人生閱歷不夠豐富。

《語文課程新探》中寫作教學的策略提出：“一開始寫作不要過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒。讓他們易于動筆，能說出來就能寫出來。”這實際上就是鼓勵學生自由表達，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，不受文體束縛。學生普遍怕作文，為了打消怕的心理，教師應鼓勵學生結合他們的興趣愛好，自己擬定文章主題，以日記或隨筆的形式，將自己深有感觸或印象深刻的事情記錄下來，將其轉化為自己的作文素材。教師在進行寫作教學時要貼近學生實際，引導學生關注現實生活，給他們充分發揮的空間，指導他們寫自己最拿手的文體—日記、書信、童話、寓言、散文、小說、應用文等。只要是學生的真話、實話、心里話，老師都應該肯定和鼓勵。因為不受文體限制，學生就有話可寫，易于動筆，從而消除了寫作的畏難情緒。

眾所周知，作文的教學不能“為考而教”，“考”是“教”的延伸，“考”的目的是為了更好地引導“教”，為考而教會讓“教”被“考”綁架，必然功利化、程式化，從而失去作文教學應有的靈動性。因此，教師須幫助學生建構正確的寫作認知，形成良好的讀書習慣和隨筆習慣，鼓勵學生在練習中不斷提升，確保初中作文教學的作用和效果，從而促進學生核心素養的全面提升。

參考文獻：

[1] 杜蓉蓉《初中語文作文困境分析及解決途徑初探

—以貴陽二十一中等學校為例》，貴州師范大學2015年碩士論文。

[2] 李新越《初中語文寫作教學中存在的問題及改進策略》，中國管理科學研究院教育科學研究所《2018年教師教育能力建設研究專題研討會論文集》。

[3] 林彥《由30年初中生作文寫作變化歷程淺談初中生作文教學》，《教育教學論壇》2013年第7期。