淺談小學語文讀寫結合教學的策略

王倩

摘 要：語文學習包括聽、說、讀、寫這四個方面，把在文本學習中習得的方法加以運用，進行讀寫結合，是當今語文課堂的最高追求。學生讀寫結合能力的培養，需要教師在日常的課文學習中加強對讀寫結合訓練點的挖掘，豐富課程形式，讓學生在讀中學，在寫中悟，真正達到新《課標》對學生讀寫能力的要求。

關鍵詞：小學語文 讀寫結合 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.020

小學語文注重學生的四大能力的培養，其中以寫為最終目標。在小學語文課堂教學中，學生以文本為依托的讀寫結合是教師的訓練重點，在中高段教學中甚至成為課堂生成的重要表現形式。其實我們追求的高效課堂一直以來就是以學生素養的提升為目標，提高口語交際能力、學會表達、學會寫作就是高效課堂的最佳體現。

長期以來，語文課堂都在不斷進行改革，無論怎么改，都是依托教材這一核心展開。教材是教學的方向，也為教學提供了總體框架。在不斷的改革中，我們發現，基于生活體驗的學習方式也在不斷出現，越來越重視結合學生已有的生活經驗進行閱讀。語文學習包括聽、說、讀、寫四個方面，把在文本中習得的方法，加以運用，開展讀寫結合，是當今語文課堂的最高追求。

一、依托文本開展寫法指導

部編版教材采用雙線并行的教學模式，每個單元既注重人文要素，又注重閱讀、寫作要素，為此，在教學中根據單元中的習作要素，開展以課文為依托的寫法指導，有助于學生對文本的理解，而且降低了寫作的難度，有利于學生讀寫能力的提升。為此開展文本模仿的寫法指導是有效開展讀寫結合的有效途徑。

人教版語文五年級下冊第七組課文以“感受人物形象”為主旨，要求學生體會作者刻畫人物的方法。在“人物描寫”一組的基礎上，學生對刻畫人物的方法已經有了一定的認識，尤其對于“細節”刻畫人物體會較為深刻。教師應指導學生把學得的描寫人物的方法遷移運用，進行寫作練習，以提高習作的能力。

在教學中這樣的案例比比皆是。如《刷子李》一文，可以這樣設計：“同學們，一起標畫出描寫刷子李的語言、動作以及徒弟曹小三眼中的刷子李的句子，你發現了什么？”“對，《刷子李》這篇課文，運用了正面描寫、側面描寫相結合的方法，同時抓住了外貌、動作等人物細節進行描寫，給我們留下了深刻的印象。孩子們，對生活在我們身邊的技藝高手也可以運用這種方法進行人物描寫。來吧，讓我們模仿文本一起寫一下我們身邊的匠人精神！”

六年級上冊《狼牙山五壯士》中對于五壯士的描寫采用了點面結合的方法，學生在學習課文的時候，明白了點面結合的寫法，運用這種寫法對校園課間活動的學生進行描寫訓練，深化了對寫法的理解運用，達到了讀寫結合的最佳效果。

語文課堂是語言訓練和語言運用的訓練場，我們的教學設計就是要最大限度地實現高效學習，在習作訓練中促進閱讀能力的提升。在教學中，我帶領孩子走進文本，抓住細節，體會寫作方法，在讀中學，在讀中悟，在語言訓練中提升寫作的素養，真正落實以文促習。孩子的心靈就是一把琴，只要撥動了他的琴弦，必然會發出動聽的音響，其間的奧妙就在于教育者如何去撥動琴弦！

二、創設情境，開展文本的拓展性讀寫結合

學生在文本學習的基礎上進行創造性的文本拓展，開展情景模式的拓展性讀寫結合，是實現語言運用的最佳途徑。它不同于仿寫，更多的是在文本的基礎上提升出來的，需要師生共同領悟文本之外的價值，實現讀寫的創新。高段習作教學從文本出發，在課堂上以文促習，是習作的開始，也是習作的延伸，真正把習作與教材融為一體，實現語文課堂的高效。作為一名教育工作者，應積極探索將文本與寫作相結合的路徑，喚起孩子的溫情，從文本出發，使學生愛上寫作。

我相信若干年后，孩子對于六年級下冊的《那個星期天》中無奈、彷徨、失望的小男孩一定會記憶

終生。

教學片段一：起床，刷牙，吃飯，那是個春天的早晨，陽光明媚。走嗎？等一會兒，等一會兒再走。我跑出去，站在街門口，等一會兒就等一會兒，我藏在大門后，藏了很久。我知道不會是那么簡單的一會兒，我得不出聲的多藏一會兒。母親出來了，可我忘了嚇唬她，她手里怎么提著菜籃？您說了要去的！等等，買完菜，買完菜就去。買完菜馬上就去嗎？嗯。這段時光不好挨，我蹲在土地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴，院子里就我一個孩子，沒人跟我玩兒。

生：我覺得作者用跳房子、看云彩走、撥弄螞蟻穴、翻看畫報等四個事例來抒發內心的焦急、無奈，讓人感受到小主人公內心的焦急程度在不斷加深。

生：我從小主人公的心理描寫中“走嗎？等一會兒，等一會兒再走”，感受到了他內心的期盼與高興，期待著走的那一刻快點到來。

師：是呀，孩子們，作者通過動作的描寫、內心的刻畫，表現了“我”在等待中的無聊、無奈，把情感融入事物當中去，“我”真的在看云彩、看畫報、玩螞蟻嗎？只不過是打發時間。這種人物細節的刻畫方式細膩生動，值得我們學習。同學們，還記得上次我們一起經歷的足球比賽失敗的經歷嗎？那個黃昏，我們一起站在操場，你看到了什么景？為什么久久不肯離去？眼中的淚水涌出又要悄悄地擦去？傾注筆端，寫出你那個《別樣的黃昏》，注意細節刻

畫呀！

這樣的設計讓學生走進情景中，感受了那個黃昏的情景再現，看著PPT上的照片，聆聽教師的情景描繪，真正實現了寫作的再創新，我手寫我心，我心在細節。

三、以發散思維開展課后延伸性讀寫結合

借助文本仿寫進行讀寫結合是對文本的延伸，利用文本情景進行寫法指導是對教材的遷移運用，而對文本創新進行發展性讀寫結合則是對文本的提升和再創造。我們在進行部編版文本的教學中，課堂不是讀寫結合的終結，而是開端。引領學生發散思維進行再創造是我們驗證學生寫作能力、語用能力的關鍵

所在。

如《鳥的天堂》這篇文章，作者描寫大榕樹的畫面很唯美，依托文本，教師可以讓學生進行角色互換：如果你在現場，看到“鳥的天堂”，會有什么樣的感受，又會聯想到什么？這時，學生可以結合實際，聯想之前自己看大榕樹的具體場景，在那個場景下，想到了什么，然后進行情感遷移，看“鳥的天堂”又是什么感覺。教師可以設置一個情境，“我們的船漸漸逼近榕樹了，我有機會看清它的真面目……”讓學生不看課文，順著往下寫。教師可以引導學生：我的眼睛看到了什么，我的耳朵是不是有風吹樹葉的沙沙聲，我的身體感覺到清涼的水汽。這個過程其實就是一個從讀文章到寫文章的過程。一篇課文中，可以延展的訓練點有很多，關鍵在于一定要鼓勵學生把自己的想法表達出來。

在進行課文學習的時候，為了方便學生展開想象，教師可以在PPT上進行圖片展示，訓練學生看圖寫話的能力。例如《鳥的天堂》這篇課文，教師可以把大榕樹的照片放在PPT上，當看到無數只鳥棲息在榕樹上的圖片，你想到了什么？教師要鼓勵學生多表達自己看到圖片時的感受。那些鳥有什么特征，鳥的顏色和大榕樹的顏色相互映襯，是一種什么感覺？那些鳥的叫聲可能是什么樣的，他們又可能在說些什么悄悄話呢？這個訓練的目的在于豐富學生的語言表達，訓練學生的思維能力，教會學生如何感受，如何思考，以及如何表達自己的想法。

總之，除了上述幾種讀寫結合的形式之外，教師還可以以活動的形式開展讀寫訓練，鼓勵學生表達自己的想法。學生讀寫結合能力的培養，需要教師在日常加強讀寫結合的訓練，豐富課程形式，讓學生在讀中學，在寫中悟，真正達到新《課標》對學生語文讀寫能力的要求。

參考文獻：

[1] 唐桂華《小學閱讀教學中讀寫結合的教學策略研究》，《都市家教（上半月）》2013年第10期。

[2] 朱海龍《強化語境意識訓練讀寫結合—特級教師于永正〈再見了，親人〉教學片段賞析》，《廣西教育A（小教版）》2011年第11期。

[3] 傅曄《不一樣的點，成就一樣的精彩—以四年級上冊教材為例開展基于學生差異的“讀寫結合”教學策略研究》，《教師》2013年第9期。