談小學語文教學中培養(yǎng)學生語感的策略

黃爾瑞

摘 要：小學課程改革明確要培養(yǎng)學生良好的閱讀能力和語言感知能力，注重語感的培養(yǎng)，提高學生對語言的敏感度。實踐證明，通過適當?shù)恼Z言訓練能夠提升一個人的語言感知能力和語言表達能力，因此教師要自主地把語感培養(yǎng)加入教學設計中，豐富學生的聽取、表達和寫作能力，提高學生對語言的領悟能力和情感的表達能力。本文主要以小學語文教學為研究范圍，探究培養(yǎng)學生語感的策略，以期為相關教育工作者提供借鑒。

關鍵詞：小學語文 語感培養(yǎng) 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.022

傳統(tǒng)的語文教學，與學生們?nèi)找嬖鲩L的文化需求呈現(xiàn)出了一定的矛盾，在此背景下就需要教師以學生需求為依據(jù)，對教學進行改革與創(chuàng)新。小學生正值語感能力培養(yǎng)的關鍵時期，注重對學生語感的培養(yǎng)，能夠幫助學生更好地理解文章。筆者結合自身實踐經(jīng)驗，談談在小學語文教學中如何有效培養(yǎng)學生的語感。

一、深情朗讀，培養(yǎng)語感

1.在朗讀中體會情感

對學生語感的訓練，必須要以閱讀為本，教師要引導學生聲情并茂、富有感情地去朗讀，把握文章的語調(diào)，情感和語言節(jié)奏，揣摩作者的心理活動和文章的中心思想。同時要增加學生的閱讀機會，為學生提供良好的讀書環(huán)境，使學生在閱讀的同時，充分感知課文中詞語、句式和修辭手法的使用，并做到學以致用。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”只要認真反復揣摩文章，其富含的道理和意義也會自然而然的領悟，因此教師要鼓勵學生多讀、精讀，在閱讀中領會文章的語言，體會句式結構和寫作手法的精妙之處，提高學生對語言的敏銳度。

想要達到培養(yǎng)學生語感的目的，教師就要引導學生在一些表達較好的語句上進行反復閱讀，充分體會，達到融會貫通，為己所用的境界。如課文《美麗的小興安嶺》中，作者通過描述小興安嶺四季的美景，不僅將小興安嶺地美物博的特點清晰地呈現(xiàn)在了人們面前，而且也借此激發(fā)了學生對祖國的熱愛之情。教師可以引導學生思考一些詞句的用法：“整個森林浸在乳白色的濃霧里”一句中，“浸在”兩個字用法精煉，如果換成“泡在”會怎么樣？“森林獻出了許多寶貝”中“獻出”一詞如果換成“拿出”，在意境的表達上會有什么樣的不同？通過分析句式，對比朗讀，學生就會體會到作者在用詞方面的講究，也有利于積累語感練習的材料。因此，教師要多安排豐富多彩的語文實踐活動，如開閱讀會、進行話劇表演等，在語言運用中增強學生的語感能力。

2.培養(yǎng)學生聽取、表達、書寫的習慣

良好的習慣對學生的學習起到助力作用，因此教師要加強對學生良好習慣的培養(yǎng)，抓住學生的好奇心和求知欲，引導學生大膽提問，培養(yǎng)學生的自主學習能力，充分發(fā)揮學生的學習積極性，讓學生做課堂真正的主人。

小學生思維能力較弱，做事情缺乏耐心和毅力，因此教師要抓住學生的思維習慣和愛玩天性，鼓勵學生養(yǎng)成主動學習的好習慣。多聽多說可以培養(yǎng)學生對語言的敏銳度，提高學生的思維創(chuàng)作能力和語言組織能力，多讀可以使學生在不經(jīng)意間將文章中詞語、語法、句式的運用方法儲存在潛意識里，多寫有助于培養(yǎng)學生的邏輯能力和語言運用能力，同時有利于學生掌握各種寫作手法和標點符號的運用規(guī)則。培養(yǎng)學生善于聽取、表達、書寫的習慣，對學生的語言表達、思維創(chuàng)新、情感抒發(fā)起到積極作用，為學生的全面發(fā)展打下良好基礎。

二、創(chuàng)設情景，促進語感

在閱讀教學過程中，學生常常會遇到一些抽象的學習內(nèi)容，一時間很難理解和體會。因此教師在教學時要想辦法讓這些抽象的東西直觀化，這樣才能引起學生的閱讀興趣，引發(fā)學生展開想象，從而讓學生更加深刻地體會文章含義以及作者想要表達的中心思想。在教學中，教師可以借助圖像、視頻等直觀形象的手段，化無形為有形，讓學生充分感受和體會文章的色彩神韻。

比如，在教授《我們奇妙的世界》一文時，教師要采用圖片導入的方法，引起學生的閱讀興趣，例如通過展示幽靜神秘的森林、無邊無際的大海，廣闊無垠的草原等圖片，刺激學生的感官，同時引導學生說出自己看到或想象中的世界是什么樣的，激發(fā)學生對自然的好奇心，培養(yǎng)學生們觀察大自然、愛護大自然的意識，激發(fā)學生對大自然的熱愛和贊美之情。把事物或空間形象化、具體化的教學方式為學生的想象和表達提供語境，從而增強學生的語言敏感度。

三、拓展思維，豐富語感

培養(yǎng)語感必須要把朗讀和想象結合起來。如在教授《胡蘿卜先生的胡子》一課時，除了多次誦讀外，還要通過精讀的方式，讓學生更深刻地體會作者的中思想，理解故事中蘊含的育人哲理。教授此篇文章時，教師要給予學生更多的自主學習和互相交流的時間，引導學生在閱讀中發(fā)揮想象，預測故事的后續(xù)發(fā)展，引導學生踴躍發(fā)言，激發(fā)學生的想象力和語言表達能力。

如《我變成了一棵樹》中作者開篇運用未見其人先聞其聲的手法，給下文中英英想變成一棵樹做鋪墊。“風一吹，它們就在枝頭跳起了舞”這句話，以物喻人，生動形象地表達出作者對小鳥窩的喜愛，同時也從側面表達出作者變成一棵樹后的喜悅之情。作者通過一系列的寫作手法告訴人們，無論孩子變成什么樣，作為母親永遠可以認出她，展現(xiàn)出了母愛的真摯和無私。在教授此篇文章時，教師可以引導學生展開想象力，思考假如自己也擁有可以變身的超能力，想要變身成什么？變身以后又想做什么事情？讓學生在想象的世界中自由翱翔，感受想象帶給他們的快樂。與此同時，這也可以提高學生的語言表達能力，從而豐富學生的語感。人們之所以能夠理解文章所表達的主旨，并產(chǎn)生豐富的感受，正是想象力和創(chuàng)作力在語感中起到一定作用的結果。

四、積累言語，深化語感

1.在閱讀中積累語言

學生的閱讀水平有一定的局限性，因此要想提高學生的語感敏銳度，僅僅依靠教學課內(nèi)知識是遠遠不夠的，教師要鼓勵學生多讀課外讀物，來彌補閱讀量的不足。當今社會背景下，電腦、電視、媒體廣播、社交活動等，都是學生進行拓展閱讀的渠道。所謂的閱讀教學不只是讓學生獲得一個閱讀的結果，更是要讓學生品味閱讀的過程。

如在學習《魯濱孫漂流記》這篇課文時，教師可以鼓勵學生在電腦上閱讀整篇小說，更加全面地了解魯濱孫面對困境時不屈不撓、迎難而上、不斷探索創(chuàng)新的精神，以及其積極樂觀面對生活的堅韌品格，品味魯濱孫在困境中從絕望到對生活充滿斗志的心理演變過程，使魯濱孫的英雄形象更加立體化。閱讀是一個探究學習的過程，在發(fā)現(xiàn)語言、品味語言、積累語言的過程中深化感悟，不斷提高語言感知能力。

2.在生活中積累語言

生活是語言的源頭，豐富的生活體驗能提高學生的語感敏銳度。生活的體驗度很大程度上影響著學生的文章鑒賞能力，學生對生活的體驗越是清晰透徹，就越容易走進作者的心靈世界，體會作者的思想情感。因此在教學時，教師不僅要鼓勵學生博聞強識，還要引導學生貼近生活，品味生活，在生活中積累經(jīng)驗。

總之，語感的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師在教學過程中要尋找合適的方法，有針對性地對學生進行引導，通過各種方式強化學生的語感能力，提高學生的語言敏銳性，更好地促進學生的語文學習，最終提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 徐立秋《淺析如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的語感》，《中國校外教育》2018年第32期。

[2] 梁竟瑜《淺談農(nóng)村小學語文教學中學生語感的培養(yǎng)策略》，《課程教育研究》2018年第14期。

[3] 靳春娥《在小學語文教學中培養(yǎng)學生語感的方法》，《學周刊》2016年第7期。

[4] 馮秀梅《如何在小學語文教學中有效實施語感培養(yǎng)》，《海峽科學》2014年第12期。

[5] 滑立峰《小學語文教學中學生想象力的培養(yǎng)策略》，《語文學刊》2011年第8期。

[6] 柳國營《關于小學語文中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究》，《中華少年》2018年第15期。