基于小學低年段語文混合式作業的調查現狀與對策研究

傅燕斌

摘 要：本文針對小學低年段語文作業的新模式—小學低年段語文混合式作業展開探討，筆者通過實際觀察、調查和訪談小學低年段語文教師，發現小學語文作業存在一些問題。為此，筆者提出了提高小學低年段語文作業質量的對策，即采取小學低年段語文混合式作業的方法開展教學。該作業模式具備以下優點：注重線上線下的整合，作業豐富有趣;應用全景數字化教學平臺，有利于有效提高學生的學習能力;運用在線小測試的反饋評價手段，實現教學相長。

關鍵詞：小學低年段 混合式作業 調查研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.024

筆者針對小學低年段語文混合式作業，即線上與線下相結合的小學低年段語文混合式作業模式，探索“互聯網+”環境下小學低年段語文作業“新常規”和“新方法”，以求進一步轉變小學低年段學生的學習方式，滿足小學低年段學生多樣化的成長需求，轉變小學低年段語文教師的教學方式，為培養學生語文核心素養、提升學生的綜合素質、全面實施素質教育、扎實推進課程改革奠定堅實基礎。筆者做了《小學低年段語文作業布置》的調查并進行了分析，同時進行了實踐研究。

一、小學低年段語文作業的現狀分析

1.作業內容缺乏豐富性

教育部規定小學一、二年級不布置書面家庭作業，應該培養學生的語文核心素養，大力提倡自主、合作、探究的學習方式。但是，新課程改革背景下的小學低年段語文作業的形式還是沒有及時跟進，低年段學生的語文家庭作業內容還是以機械性抄寫生字詞的模式為主。學生長期做這類型的作業，導致學習思維的停滯不前，單調的學習方法使得學生的學習興趣消沉。大多數低年段語文教師仍然堅持傳統的作業布置觀念，作業內容取材局限，沒有很好地利用教學資源進行作業設計，語文作業內容枯燥乏味，缺乏實

效性。

2.層次過于統一

教師采用傳統布置作業“一刀切”的方法，沒有做到因材施教地給學生分層布置作業。這種統一布置語文作業的方式忽略了學生的個性差異，無法有效提高學生的學習能力。想要讓學生在做作業時有所收獲，必須考慮學生本身的能力，讓學生對作業感興趣。這個問題若不加以重視，在一定程度上可能會影響到學生能力的發展。

3.語文非書面作業的反饋與評價操作困難

低年段語文教師較少做到對非書面作業進行反饋和評價。低年段語文教師通常采取親自抽查學生非書面作業和讓組長檢查非書面作業的方式反饋學生復習情況。但因這種反饋和評價方式費時費力，有近一半教師采取了其他檢查非書面作業的方式。

通過分析可以發現，教師對教育資源的開發利用、社會環境、教育趨勢、小學生身心發展特點等都是造成小學低年級語文作業存在問題的原因。為了使語文作業發揮應有的作用，解決這些問題是很有必要的。為了改變這種狀況，提高小學低年級語文作業質量，筆者提出了小學低年級語文混合作業的對策，并對其進行了實踐研究。

二、小學低年段語文混合式作業的實踐研究

1.注重線上線下的整合，布置豐富有趣的作業

小學低年段語文作業內容缺乏豐富性的根本原因，在于教育資源的開發與利用不足。當今社會科技飛速發展，網絡已普及到千家萬戶，這樣的大環境豐富了學生的學習手段。借助信息技術，用新課程理念改革語文作業形式，豐富語文作業內涵，拓展語文作業外延，是新時期設計語文作業行之有效的途徑。

這種“線上+線下”的語文作業打破了傳統語文作業的時空限制，有助于充分實現互動和分享，并提供課前、課中、課后及時的作業反饋。這種“線上+線下”的語文作業，可以營造一種協作的工作氛圍，讓學生在自主、探索、合作的工作過程中開展學習。作業模式的改變有利于激發學生的創新精神和創造能力，具有實用價值。

2.應用全景數字化教學平臺，有效提高學生的學習能力

教師對學生個性差異的忽視，導致作業出現“一刀切”現象。教師應當充分了解每一個學生的特點，因人而異布置語文家庭作業。語文分層作業相對于統一作業而言，是較為適合學生的作業布置方式，而全景數字化教學平臺就能實現分層作業的布置，如粵教翔云數字教材2.0應用平臺，它是由廣東省教育廳授權南方出版傳媒開發，提供義務教育階段國家課程數字教材的網絡平臺，具有“強互動、多媒體”的

特點。

3.運用在線小測試的反饋評價手段，實現教學相長

教師對作業的反饋評價心有余而力不足的原因在于，教師教學、管理工作強度大，時間精力皆有限。反饋評價不僅能夠促進學生學習，更能準確地反映出其學習水平及狀況，還能夠改善教師的教學手段、方法等。

無論是線上還是線下，都有必要給學生及時的學習反饋。基于在線教學平臺或其他小程序進行一些在線小測試，是反饋學生學習效果的重要手段。通過這些反饋，使教學活動更有針對性。

三、小學低年段語文混合式作業模式的有效性

附表：

筆者對進行了長達一年的實踐研究后，通過成績比對驗證了小學低年段語文混合式作業模式的有效性。

從附表和附圖中可以看出，因試題難度加大，12個班成績均呈現出下降趨勢。實驗班實驗前后兩次考試的成績差距最小，只有2.17分，而對照班前后兩次考試成績有明顯差距，甚至有的達到7.81分。數據顯示，實驗班與對照班的語文成績具有顯著差異，由此驗證小學低年段語文混合式作業的模式是有效的。

教育部發布的《教育信息化規劃》中提出了，要通過融合創新提升教育信息化的效能。要通過深化信息技術與教育教學、教育管理的融合，強化教育信息化對教學改革，尤其是課程改革的服務與支撐，強化將教學改革，尤其是課程改革放在信息時代背景下來設計和推進。再加上國家中小學教學改革和教育發展對學生核心素養提出了新的要求，傳統的作業評價形式已經過時。在這種背景下，小學低年段語文混合式作業模式的實行是非常必要的。

總之，對于普通教師來說，網絡作業資源無疑提高了他們的專業水平。混業經營模式將影響教學行為，給課堂教學帶來“質變”和“量變”，其將有效提高信息教育水平，為培養具有信息素養的人才奠定基礎。混合作業模式也會對學習方式產生很大的影響。學生不再受時間和地點的限制，可以在任何時間和地點獨立學習，也為其終身學習打下了良好的基礎。

參考文獻：

〔美〕莉茲·阿尼《混合式教學：技術工具輔助教學實操手冊》，中國青年出版社2017年。

（本文為廣東省汕尾市“十三五”教育規劃課題論文“基于小學低年段語文混合式作業的調查現狀與對策研究”成果，課題號：2018SSW091）