開展大單元主題教學，建構語文高效課堂

摘 要：在小學教育中，語文教學的重要性不言而喻。在現階段中，教育工作者對語文教學的創新實踐從未停止，教師希望創新教學方式，保障教學效果，提高學生的語文學習水平。大單元主題教學是區別于傳統教學的一類主體教學方式，它在語文教學內的應用，能幫助教師構建高效課堂。本文分析大單元主題教學的定義和作用，并探究如何借此構建高效的語文課堂。

關鍵詞：高效課堂 小學語文 大單元主題教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.035

在語文教學中，教師應發展學生核心素養，整合教學內容，引導學生深入理解文章內涵，體會作者的情感，提高學生的思維能力、自主學習能力、書面表達能力。傳統的授課模式往往比較死板，打擊了學生的學習興趣，影響課堂教學的效率。這種情況下，雖然教師看似做了很大努力，但教學效果一直無法有效提高，歸根結底，是因為教學理念和方式出現了問題，需要運用新的教學方式和理念改進。

一、大單元主題教學的定義作用

1.定義

在教學活動中，以某單元為基本單位，帶領學生從整體出發，利用單元內重點篇幅帶動整體單元教學的方式，即為大單元主題教學。在該教學模式中，教師要靈活結合自讀、講讀以及寫作練習等不同環節，組建一個完整的、聯系緊密的教學整體。

2.作用

在該教學模式內，首先，大單元主題教學能有效結合教材的聽、說、讀、寫內容，降低了教學的單一性，有利于培養學生的思維能力，并使其逐步形成良好的學習習慣。其次，傳統課堂上，教師的地位過于突出，學生地位受到了抑制。實際上，學生在教學中應該居于主體地位，教師應積極改革教學方式，給予學生一定的空間。在長期的教學探究后發現，單元主題教學的應用，能彌補傳統教學的缺點，實現教學質量的增長。大單元主題教學涵蓋許多教學方法，如舉一反三式教學，教師在舉例后，學生可以聯系更多所學知識，開動腦筋，大膽思考。值得注意的是，舉一反三式教學的應用，要求教師應精準把握單元教學主題，所選課文應具備探究價值，或屬于精讀課文。

二、以大單元主題構建高效語文課堂的策略

在應用大單元主題教學方法前，教師要及時改變教學觀念，對教材內某一單元核心思想提高重視，提煉重點教學內容，掌握學生實際狀況，合理設計教學方式，讓該類教學模式充分發揮功能作用。如何利用大單元主題教學，構建高效課堂，有以下幾種策略：

1.“以文代文”，引導學生掌握寫作方法

在大單元主題教學中，為保障學生閱讀學習效果，教師可以用“以文代文”的辦法引導教學。教師可以鼓勵學生，讓其在某篇文章內，找出指定句段的寫作方法、表達方式等相關的內容，再要求學生進行拓展閱讀，搜索單元內的其他文章，尋找類似寫作方法的句段。在上述活動完成后，教師應組織學生開展分析，總結不同表現手法的優勢特征，讓學生在閱讀學習、合作討論中，掌握寫作的不同方式，培養學生的學科素養。

例如，以《日月潭》為主的單元文章，均以景物描寫為主，文章在讓學生欣賞到不同景色的同時，也為他們展示了各類修辭手法是如何巧妙應用的。為培養學生應用不同修辭手法的能力，筆者在教學時采取了“以文代文”的教學模式。首先筆者鼓勵學生進行主題閱讀，要求學生在閱讀中，總結各文章的寫作特征，圈出認為描寫巧妙的句段，對其修辭特點進行總結。學生在閱讀學習中，能發現“日壇如圓太陽”“月壇如彎月亮”“茂密枝葉似綠色涼棚”等段落，并對比喻的特征進行總結。學生通過自主參與上述學習活動，掌握了一定的學習方法。

2.情境創設，帶領學生感悟學習內容

在小學階段，學生往往想象力較為豐富。教師可以借助學生的這個特點，運用情境創設等手段，帶領學生在情景體驗中完成學習。在小學階段，識字教學是一項基礎性內容，而生字學習對學生而言存在一定難度，模式單一的生字教學，會使學生感覺到枯燥乏味，進而影響教學效果。因此教師可結合生活，構建情境，聯系單元內不同的漢字，為學生呈現一個整體、趣味的故事，激發學生的學習興趣，讓大單元主題教學能充分發揮功能作用。

例如，在以《動物兒歌》為主的單元主題教學中，為提高學生識字興趣，筆者對本單元生字詞進行了靈活整合，為學生舉辦了整體識讀的學習活動。在筆者創設的識字情境中，“蝴蝶半空展翅飛”對應了花叢中漂亮小蝴蝶飛舞的圖片，而課文《操場上》的“跳高”“拔河”等生字詞，筆者也利用具體圖片營造了識字情境。為幫助學生聯系不同情境和生字，筆者將教學內容進行了整合，為學生講述了“蝴蝶在花壇上展翅飛翔，學生們在操場上有的拔河，有的跳高”的故事。學生進入了我營造的情境中，很容易接受陌生字詞，提高了教學效率。

3.讀寫結合，促使學生實現學以致用

閱讀和寫作是語文教學的內容，讀寫結合往往能帶領學生深化閱讀，為寫作打好基礎。在大單元主題教學中，教師可靈活運用讀寫結合的教學方式，在學生閱讀單元主題內容后，鼓勵其圍繞這一主題，完成對應的仿寫活動。在該類活動中，學生已知的零碎的寫作知識、閱讀知識能得到串聯整合和實際應用，使其高效完成寫作，在讀寫結合、邊學邊用中，學生的語文素養進一步得到提升。此外，單一的寫作活動不易激發學生的興趣。為激發學生寫作積極性，教師可創新寫作活動形式，舉辦例如辯論賽、故事大會等，鼓勵學生在活動中展示寫作成果，讓語文課堂更為生動活潑。

例如，以《不會叫的狗》為主的教學單元，為學生展示了想象力豐富的童話故事，而該單元的習作任務也是故事續寫。為保障單元教學效果，筆者采用了讀寫聯動的教學方式。首先筆者鼓勵學生完成單元文章閱讀，再思考各篇文章的主要內容，并討論如何寫好一篇童話故事。在學生討論后，筆者鼓勵學生發揮奇思妙想，以生活內的常見事物為原型進行童話創作，或為本單元故事續寫一個美好的結局。該教學方式為學生提供了學以致用的機會，有利于培養學生的綜合能力，鍛煉了學生的寫作能力。

4.展示分享，鼓勵學生展現個性

在大單元主題教學中，學生是學習的主體，他們的自主學習意識就顯得十分重要。而平臺搭建是利于學生展示能力、培養興趣的有效手段，在實際教學中，教師為學生搭建展示的平臺，對學生的發展十分有益。在該類活動中，學生能展示個性、發展個性，并在分享交流中，實現學習能力的提升。

例如，以《蜘蛛開店》為主的教學單元，是一個動物主題的寓言故事單元。筆者在授課中，將單元課文進行了整合，引導學生完成了大單元主題閱讀。在閱讀后，筆者鼓勵學生分享他在閱讀中的感受。學生在筆者的鼓勵下，運用了講故事、表演等不同形式，再現了故事內容，而學生的表演過程也是他們對故事有新的、更深度理解的過程。部分學生會結合自身實際，講述生活中的類似故事，其他學生在聽故事中也收獲了生活經驗，了解了一些正確的處事方式。在展示活動中，學生對個人能力進行了充分展現，這一個性化的教學手段，加深了學生對不同作品的感悟理解，保障了單元教學質量，同時提高了學生的學習興趣。

總之，大單元主題教學的應用，能為語文課堂帶來更多好處。首先，它新穎、多樣化的形式，能吸引學生注意，使其提升學習興趣。其次，對教師而言，它能促使教師實現傳統教學理念的升級，提高教學能力。在實際教學中，教師應從學生實際、教學實際出發，對該教學方式靈活應用，為學生營造充分自主的學習環境，使其實現語文綜合能力的增長，培養核心素養，為后續的語文學習打下基礎。

參考文獻：

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[2] 陳利軍《建構小學語文高效課堂》，《中學課程輔導：教學研究》2015年第3期。

[3] 李春芳《淺談小學語文單元主題教學中的幾點思考》，《青年時代》2016年第5期。

本文系慶陽市2020年度基礎教育科研課題《關于小學語文大單元主題閱讀“網狀”課堂教學的有效性實踐研究》的成果，課題立項號：QYLX（2020）648

（張巧紅，1981年生，女，大學本科，中級職稱，研究方向：語文教學）