改變傳統(tǒng)教學理念，創(chuàng)新語文教學模式

李彩霞

摘 要：創(chuàng)造理想的語文課堂，是傳統(tǒng)教學模式的改革方向。理想的語文課堂以學生為教學的主體，有豐富、高效的教學活動，形成尊重知識的學習風氣。改變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新語文課堂模式，教師可以深刻領(lǐng)會新《課標》，靈活駕馭不同教學手段，創(chuàng)設尊重學生的情境，打造學生健康成長的理想課堂。

關(guān)鍵詞：教學理念 改變傳統(tǒng) 語文課堂

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.036

理想的課堂沒有絕對的標準，但是有一些基本的要求。富有扎實基礎與靈動思維的語文課堂，是師生成功實現(xiàn)各自角色的載體。一段時間以來，我一直在學習、反思，并對教學理念有了全新的認識。我結(jié)合自己的實際教學經(jīng)驗，談一談如何創(chuàng)新語文課堂教學模式。

一、改變教學理念

1.適當放手讓學生自主發(fā)展

課堂應該基于生命個體的健康成長，而不應該過分關(guān)注生命成長的外部因素，如分數(shù)、升學率，等等。感受生命的色彩，獲得成長的體驗，能夠體現(xiàn)教育的本質(zhì)性，其重要性不亞于知識灌輸和考試技能。教學的終極目標是促進師生生命的健康成長，課堂教學過程中的一切方法、手段都要緊緊圍繞“尊重生命，發(fā)展生命”而開展。

學生是有待發(fā)展的生命個體，必然帶有差異性，承認差異、尊重差異是教育科學的一部分。同時，學生是具有巨大潛能的生命個體，具有一定的可塑性。教師在施教過程中應該適當放手，讓學生自主選擇，自主發(fā)展，讓他們充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

2.增強學習興趣和動力

對學生而言，課堂學習是生活的重要組成部分，同時也是生命長河的一段重要旅程。在教與學的過程中，不僅是獲得知識的多少，更是如何讓學生感受到進步，體驗到成長，掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而樹立自信心，增強學習的興趣和動力，最終形成良好的學習氛圍和健康向上的學習體驗。

以學生為主的課堂，解決了學生的主體性問題，使得課堂由以教師講授為主變成以學生自學為主。這樣的課堂模式可以有助于提高學生的學習能力，卻無法解決學習的內(nèi)驅(qū)力問題。如果把傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變進行轉(zhuǎn)變，使之成為學生展示自己的地方，便可以調(diào)動學生學習的積極性，讓學生獲得生命成長的體驗，體會到自主學習的快樂，從而增強學習的自信心和內(nèi)驅(qū)力。

3.給學生一個“開放的課堂”

語文學科本身具有開放的特性，與人們各方面的社會生活息息相關(guān)。這就要求我們的語文課堂，能夠讓學生在夯實知識的基礎上，適應語文本身的開放性。

具體來說，首先，教師應該利用好課程資源，為學生建立基于信息化大環(huán)境的立體的語文課堂結(jié)構(gòu)。其次，教師可以引導學生積極開展實踐活動，實踐活動能夠增強學生對語文的理解與認知，提升學生語文的實踐能力。最后，豐富的語文實踐活動反過來賦予了語文課極大的開放性，教師可以組織學生開展各類語文活動，提升學生的語文應用能力。例如開展演講比賽、故事會、辯論會等，可以讓語文課堂更加生動、有趣。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學模式

我學習樂陵實驗小學教學模式，構(gòu)建了“目標導航”“前置性學習”“小組合作”“欄目教學”四大課堂結(jié)構(gòu)。

“目標導航”是一種網(wǎng)狀教學方式，教師依據(jù)新《課標》和學生生命成長的需要，把生活材料納入教材體系，將小學語文全部內(nèi)容分解到學年、學期甚至各周，將學習內(nèi)容生活化?！扒爸眯詫W習”，就是在課堂教學之前，師生對學習目標開展自主學習的過程。前置性學習，即課前預習，是一直以來教育工作者所倡導的。在教學之前，老師引導學生明確學習目標，讓學生自主預習，并在課堂上讓學生展示自己的預習成果?！靶〗M合作”是課堂教學的常見方式，教師讓學生開展課堂討論，集思廣益地解決問題。“欄目教學”是教師就一些知識專題開展欄目討論，調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的能考能力。

語文閱讀課大體流程是：第一關(guān)：字詞訓練營，人人當英雄。第二關(guān)：我讀我入境，流利有感情。第三關(guān)：入情入境，品味人生。第四關(guān)：得知得智，拓展人生。第五關(guān)：化人化文，學以致用。第六關(guān)：超與自我，百流歸宗。每一課的流程可以根據(jù)課堂實際增減。

經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，我設計的“攻防打擂”這一環(huán)節(jié)，能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)驅(qū)力，也深受學生喜愛。我的操作流程是：先和學生一起了解閱讀課的大體流程，然后每一節(jié)課都讓學生把自己的預習成果拿到班級中展示。雖然有些學生做得并不到位，但他們的學習積極性和參與感確實增強了，不認真聽課的學生也變得認真了，一些不愛發(fā)言的學生也開始主動發(fā)言了。

三、尊重學生的個性和成長規(guī)律

我想起“教育是慢的藝術(shù)”這句話。曾幾何時，我們變得急功近利，恨不得學生一聽就會，恨不得學生個個都是神童，卻忽略了學生的個性差異，忽略了學生生命成長的自然規(guī)律。一味地埋怨學生，一味地批評學生，讓學生感受不到學習的快樂，自己也注定感受不到當老師的幸福?；叵胱约旱慕逃?，我也曾給學生造成了不必要的傷害，給自己帶來了煩惱。以后的生活中，我可以耐心地等待每一朵花兒開，尊重、關(guān)注每一個生命個體，寬容每一個學生出現(xiàn)的狀況，像等待幼兒學會說話、學會走路那樣充滿期待，不急不躁。我會努力讓自己的課堂充滿詩意，讓自己的班級充滿快樂，讓每個學生感受到學校的溫暖，老師的關(guān)愛。

發(fā)現(xiàn)并肯定學生的優(yōu)點，是每個教師不能忽略的事。這一觀點，幾乎每一位老師都熟知，每一位老師都曾用過?？隙▋?yōu)點比批評缺點對學生的激勵作用更大，當我們遇到問題時往往忘記了，為一個小問題大動肝火傷害的不僅是學生，還有自己。因此，我時常自己，在想生氣的時候保持冷靜，給學生以正面的引導，慢慢地學生能夠不斷進步。

此外，教師還要給學生勇氣，為學生搭建良好的學習平臺，讓學生展示自我，增強自信心。在課堂上總有一些學生不敢站起來回答問題，不愿意同學進行交流。經(jīng)過長時間的觀察，我覺得他們有很多話想和老師說，想和同學們交流，但他們一直不發(fā)言，一是覺得自己的語言表達能力不是很強，二是覺得那么多比我強的人還沒有發(fā)言，所以遲遲不敢站起來，他們的內(nèi)心也一直在作斗爭。于是我就給他們講了一個故事：有一次晚自習突然停電，老師讓學生每人準備唱一首歌，膽大的學生一個挨一個地起來唱，直到?jīng)]有同學自愿唱歌了，老師又說點名唱。有一個小女孩不敢起來唱，但她多么希望老師能點她的名字啊，因為她早已在心中練好了一首歌。可遺憾的是老師一直沒喊她的名字，等到來電了又開始上課，小姑娘始終沒有唱成，也給她留下了終生的遺憾。你們曾經(jīng)多少次和這個小姑娘一樣，因為不敢站起來，失去了多少次機會，留下了多少次遺憾。不是自己沒有準備好，而是缺乏站起來的勇氣。你們要戰(zhàn)勝自己，在以后的歲月里，試著大膽表現(xiàn)自己，雖然可能你不是最好的，但你不能因為自己的懦弱、膽小，留下太多的遺憾。在你們的生活里不是缺少機會，而是因為不自信，失去了太多機會。

我講的故事鼓勵到了一些同學，慢慢地，很多內(nèi)向的學生也愿意在課上回答問題了。我爭取讓每一個孩子都有機會展示自己，鼓勵他們勇敢的“站起來”，不斷提高自信，讓他們少點遺憾。

總之，理想的語文課堂教學，是傳統(tǒng)教學模式的發(fā)展改革方向，需要教育工作者的共同努力。教師應該深入學習新《課標》，體會語文教學的博大精深，尊重教育規(guī)律，尊重學生的認知，大膽創(chuàng)新教學方法，形成符合小學語文教學實際的教育理念。

參考文獻：

[1] 彭妮《初中語文寫作教學的策略》，《西部素質(zhì)教育》2020年第3期。

[2] 肖興祖《構(gòu)建初中語文常態(tài)化作文訓練的策略分析》，《語文教學之友》2020年第2期。