淺談提高小學語文課堂教學效率的措施

邢文靜

摘 要：新課程改革對提高小學語文課堂教學的效率高度重視。找出影響課堂效率的問題，對教師更新語文教學理念，對學生保持語文學習的熱情，對語文課堂教學的高效實施都有重要的意義。教師還要深層次探究促進學生高效參與小學語文課堂的主要方法。

關鍵詞：小學語文 高效教學 優化措施

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.041

本文主要分析小學語文課堂的情況，造成小學語文課堂教學低效的原因，從提高小學語文課堂直觀性、豐富性、實踐性和優化控制課堂節奏的角度出發，分析提高小學語文課堂教學效率的措施。

一、高效小學語文課堂教學的表現

1.課堂氛圍融洽

高效的小學語文課堂教學猶如一首好歌，它具有起承轉合的特征，學生往往跟著教師這個指揮家律動的前行，時而陷入深深思考，時而又在教師的點撥下茅塞頓開。一味追求課堂氛圍的活躍，往往遠離語文能力培養的初衷。課堂氛圍沉悶，說明學生缺乏足夠的語文學習興趣。學生跟著教師的安排，在課堂上既能充分參與語文實踐，又能總結語文學習方法的得失，這樣才能在語文知識上、學習方法上和學習體驗上進一步獲得較大的收獲。

2.課內課外互動

語文課堂的教學成果往往體現在課下。學生課下是否還有討論文本人物的興趣，是否會就著文本談及自己的生活，回家后是否能給爸爸媽媽來一段聲情并茂的朗誦，這些都是高效語文課堂教學的重要體現。教師只有在課堂上根據文本內容提出問題，適時使用微媒體進行教學，及時在課堂上開展游戲活動，或者讓學生自由討論，設置具有生活性的情境，才能將語文教學延伸到課外。優秀的教師善于觀察學生情況，適當調整教學方式，合理控制課堂教學節奏，這樣才能引發學生的思考，實現學生與文本的情感共鳴。

二、小學語文課堂低效的主要原因

1.學生的語文學習興趣不足

受傳統教學模式的影響，有些教師沒能創新語文課堂活動形式，情境設置不充分，提出的問題不利于學生理解，課堂教學活動不利于學生有效參與語文實踐。還有的語文教師教學語言較為生硬，沒能把文本內容與學生的生活聯系起來，加上采用固定的字、詞、句、篇的教學套路，使得語文課堂缺乏活力，學生處在被動學習狀態。還有的教師沒能將語文教學指向生活，不重視把生活中的語文現象與語文課堂教學聯系起來，亦不能通過語文課本中的故事、人事、情節推動學生獲得良好生活體驗，不利于激發學生課下閱讀興趣、賞析和文學創作活動。教師不能給學生創建一個良好的語文學習環境，造成學生語文學習參與程度不夠，因此無法持續提高語文教學的效率。

2.課堂教學目標不準確

小學語文課堂教學應當在班級授課制的大背景下關注學生的個體，強調尊重學生的具體差異，合理設置課堂教學目標，根據教學目標有效配置教學資源。由于課堂教學目標設置的不準確，知識、能力、情感熏陶目標的協調性不充分，有時過于注重知識教學，缺乏對學生的情感熏陶，有時又過于注重學生自主練習，沒能發揮教師主導作用，使得課堂教學的節奏放緩或過于激進，這都不利于培養學生的語文綜合

素養。

有些教師對學生了解得不夠，在大教學目標下沒能關注學生的能力水平與差異，沒能科學地促進學生理解重難點知識，學生的實際學習需要沒能得到滿足，導致語文教學效率下降。這常常表現為一個高難度問題占用大量的教學時間，致使課堂教學計劃難以持續有效推進，課堂氛圍過于沉悶或者興奮過頭，學生對教師講授內容理解不佳，沒能實現學有所獲。

3.教學方法還有待創新

信息媒體時代是一個教學多元化的時代，傳統的語文教學方法已經不符合現代語文教學的需要。新時代的小學語文課堂要創新教學方式，基于豐富的語文教學活動，激發學生語文學習興趣，促進學生掌握語文學習方法。但是，有的小學語文教師使用的課堂教學方法單一， 一般以講授法為主，未能在語文課堂上合理發揮多媒體教學的作用，語文課堂的游戲互動、討論參與、研究思考不足，學生的主體性體現不充分，造成了學生在語文課堂上主動思考不足，對教師講解嚴重依賴，嚴重影響小學生語文能力發展。

還有的教師不善于在課堂上鼓勵學生，未能激發學生的積極性，沒能優化學生在語文學習活動中的體驗，學生很少在語文課堂上獲得樂趣，死記硬背多、作業多、寫字難、開口講話風險大，得到老師肯定更難，成為一些學生的語文課堂感受。

高效的語文教學需要學生主動參與，需要語文教師正向引導評價。一些小學生因教師的不當評價影響了自信心，降低了參與語文學習的主動性。高效的語文教學應當著眼于創新教學方法，實現學生、課文和教學方法的“默契”。

三、提高小學語文課堂效率的措施

1.創設語文教學情景

新時代的小學語文教學需要創設教學情境，能夠根據學生的學習興趣和語文教學內容優化課堂氛圍，進一步把課堂的主體地位還給學生，教師成為學生參與語文學習的引導者，鼓勵學生自主探究，提高學生語文學習興趣。

例如，對統編版小學四年級上冊《一只窩囊的大老虎》的教學，教師可以借助多媒體創設教學情境，給學生展示老虎的威猛，讓學生對課文中的老虎產生好奇心，以此激發學生的學習興趣。在此基礎上，教師引導學生自主閱讀課文，就課文涉及的故事進行分析，并對文本中的“特殊”詞匯深度記憶。教師還可以在多媒體的輔助下指導學生相互提問，以此激發學生參與互動問答的積極性，達到提高教學效率的

目標。

2.完善語文教學環節

教師應當具有課內外一體化的思維。高效的語文課堂不僅來源于豐富的課堂教學實踐活動，更需要學生在課外開展探究活動，這樣才能加深學生的印象，促進學生主動和高效地參與語文課堂實踐。

首先，教師可以利用微課導學法，在課前設置教學內容的導學環節，讓學生對即將學習內容有一定的認知。其次，課堂上注重采用互動環節，通過師生互動、生生互動促進學生參與，了解學生學習情況，并就學生表現進行適時引導。第三，課后還要監督指導學生深化學習，通過互聯網與學生溝通。例如，在對統編版教材二年級下冊《找春天》進行教學時，可以運用微課展示與春天有關的內容，配合音樂優化學生對春天的感受，從而調動學生探究文本的興趣，在此基礎上基于圖片資料鼓勵學生進行互動探究，討論春天的相關內容。

3.豐富語文教學方式

多種教學方式的合理使用，可以提高學生自主學習能力，強化語文學習認知，推動學生高效獲得語文能力。首先，教師可以采用合作學習模式，讓學生在小組合作和組間競爭中積極參與語文學習。例如，在對《我的伯父魯迅先生》進行教學時，可以將學生分成幾個小組，就描寫魯迅的句子進行分析，引導學生互動分析人物形象。

其次，還可以發揮問題導學的重要作用，合理使用不同提問方式，把追問、反問、設問合理的應用到語文教學活動當中。例如，教學《少年閏土》時，可以通過多媒體創設問題情境，在師生互動時合理使用多種提問方式，問題由易而難，從作者為什么描寫閏土開始，隨之就閏土的形象和故事情節開展一系列

提問。

第三，還可以采用游戲方法進行教學，設置一些文本情節的表演環節，讓學生扮演文本中的人物，這對于提升學生對文本的認知，深入體會文本內涵，提高教學實效性，大有裨益。

總之，提高小學語文課堂教學的效率，關鍵在從學生的語文學習需要出發，合理組織開展語文教學活動，豐富語文教學的方式方法，控制好語文課堂節奏，構建課上課下互動的空間，促進學生主動投入語文學習中，達到事半功倍、循序漸進、滿足學生個性化學習需要的教學效果。

參考文獻：

[1] 尹玉紅《淺談提高小學語文課堂教學效率的措施》，《語文課內外》2020年第5期。

[2] 張曉紅《小學語文課堂教學的低效化現象分析及對策》，《中華少年（科學家）》2017年第1期。

[3] 于化雙《淺談提高小學語文課堂教學效率的措施》，《數碼設計（上）》2019年第11期。