淺析提高小學高年級語文教學有效性的策略

金玉菊

摘 要：新《課標》明確指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”在肯定語文教學重要地位的同時，也指出了語文課堂的重要性。這就要求從事教育行業的教師們，務必努力完善語文課堂教學，形成有效的課堂教學模式，讓每一個40分鐘充分發揮它的作用，煥發它的光彩。

關鍵詞：小學高年級 語文 有效教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.040

新課程改革的理念早已滲入每一個教育者的心中，每個人也在竭盡所能地將它與教學實踐相結合，只是理論真正運用于實踐的過程總是曲折坎坷的。作為一線教師的我們，或多或少都遇到過這樣的問題：不知道為什么，每次課堂授課結束后，在反思的時候總覺得我們的課堂哪里不對勁兒。明明課前做足了準備，充分地備學生、備教材、備教法，課上也盡可能地組織小組合作，進行探究性學習，充分發揮學生的主體地位了，也給他們多思考、多發言的機會，對于現代化多媒體的使用更是駕輕就熟，可就是感覺沒達到預期的效果。我們常常反復思索：為什么會產生這樣的問題？又該如何解決這樣的問題呢？

以下是個人在教學反思過程中獲得的一點淺見。

一、必須明確什么才是課堂有效教學

課堂有效教學的核心就是教學的效益，這就意味著有效教學需要回歸到教學的本質。教學是學校教育中教師和學生共同參與的，促進學生知識、智力、能力、情感、價值、方法等品質健康發展的基本活動。作為教師，在教學過程中要引導學生參與到多樣化的學習活動之中，以學生的主動、個性化的學習促進學生全面、健康的成長。也就是說，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或者學得好不好。如果學生不想學或者學了之后沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效的。同樣，如果學生學得很辛苦，沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學。因此，有效教學應該從以下三個方面來展開：

（一）教學目標的達成

能夠引導學生積極參與學習，激發學生學習愿望，培養學生掌握知識、合作交流和解決問題的技能、創新性思維能力，順利達成預定的學習目標。

（二）教師的有效教學行為與技能

教師應該能夠充分了解學生，能與學生進行清楚地交流與溝通，能夠刺激學生積極地學習與思考。

（三）學生所達成的學習成就

教師能夠為學生創設學習活動，安排學習任務和提供學習經驗，使學生獲得預期的知識、技能、情感和態度。概括說來，有效教學與教師的教學密切相關，教師對教育目標、課程目標與標準的理解與把握越好，教學的有效性就會越強。

二、必須抓住關鍵來提高課堂教學質量

一節課40分鐘，如果教師不能很好地把握住這寶貴的時間，很有可能就會出現拖堂或占用學生課余時間的情況，這必然會在無形中加重學生的學習負擔。在現今崇尚減負的大環境下，作為教師的我們必須把每一個40分鐘高效地利用起來，在減負的同時保證教學質量，這就要求我們務必要增效。

如何增效？這是個迫切需要解決的問題。十幾年的一線教學實踐告訴我，要從目標、策略、評價這三個關鍵點著手。

（一）合理預設有效的教學目標

目標是教學的出發點與歸宿，是教學設計中的“重中之重”，課堂教學目標設計的好壞將直接影響到課堂教學的效果。語文課堂教學目標的設計要符合新課程理念，面向全體學生，著眼于學生全面發展的同時，尊重學生的個性特長，重視養成學生的人格。因此，在設定目標的時候應該注意以下兩個方面：

1.考慮教學對學生終身發展的意義

“教育就是學生把老師所教的知識忘得差不多的時候，還留下的一點什么的東西，這留下的一點東西就是教育。”這是蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過的一句話。不難看出，發展學生獨立思考和獨立判斷的能力應當始終放在學校教育的首位。因此，每堂課我們都應該考慮它對學生終身發展的價值。

比如，在設計《魯濱孫漂流記（節選）》一文的教學目標時，就要考慮到讓學生在品讀課文、理解分析時，能結合自身生活實際，體會到人生不可能一帆風順。當我們遇上不利環境的時候，就要像魯濱孫一樣，勇敢地直面現實，在失敗中總結經驗教訓，在絕望中尋找希望，增強與困難做斗爭的信心。而這必然要求我們把促進學生終身發展的目標始終裝在心里，這樣才能在教學中捕捉到恰當的時機，對學生適時地展開潤物細無聲的教育。

2.基于學生的水平與需要

每個學生都是獨立的個體，掌握知識的能力以及對知識的掌握程度也是千差萬別的。因此，教學設計首先要分析學情，在此基礎上，針對不同學生的需要設計不同層次的教學目標。也就是說每個教學活動的目標設計，既要有基礎性目標，還要有發展性目標。在保證全體學生實現基本目標的基礎上，根據不同學生的特征，提出不同的發展目標，力求能夠實現每個學生在同樣的學習活動中都得到最大程度的發展。

（二）選擇有效的教學策略

教學對于教師來說是一項充滿創造性的勞動，只有不斷創造才能讓教師真正感受到工作的快樂。這就需要教師善于學習，積累各種有效的教學策略和合適本班學生的教學活動。針對于此，我覺得應該從以下幾點著手：

1.“自主、合作”的學習方式

素質教育的核心就是培養學生的創新精神和實踐能力，因此，課堂上要做到以人為本，讓學生主體參與教學，充分調動每一個學生學習的積極性。此外，每個學生作為一個獨立的個體，對事物和問題都有一套自己的理解，這尤其體現在我們語文學科中對文學作品的欣賞上。小學高年級的學生對事物已經有了自己獨立的見解，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，正因為這種不同，學生們可以從中互相啟發，產生新的認識，使自己的理解更加深刻、豐滿。同時，學生的年齡相近，有更多的共同語言，能更好地理解彼此，這就有助于合作學習的完美達成。

2.科學探索實踐的精神

探究教學是新課程倡導的一種教學方式。在新形式之下，作為教師的我們應該給學生足夠的空間和實踐去進行探究性的學習。但40分鐘的課堂教學時間畢竟是有限的，這就要求我們能夠對學生進行正確的引導和適時的點撥，讓學生明白探究學習不是簡單機械地行動，而是要主動地去思考，要做到不人云亦云，要勇于創新，要敢于懷疑，用開放的態度看待現有的知識，有根據、有邏輯地審視已有的理論，提高自己的認識水平。

當然，作為引導者的我們更要有這種探究精神。教學本身在某種程度上就像是探寶一樣，它是一個不斷發現、不斷帶來驚喜的旅程。而這就要求我們一定要加強學習，不斷拓展自己的知識視野，不斷豐富自己的實踐經歷，培育獨立思考的意識和能力，以便站穩講臺。

3.搭建學習的“腳手架”

如果把學習比作登山，那么學生就好比是登山者，他們由于身體素質的不同，往往需要不同的臺階，教師的責任自然就是為這些有著不同需求的學生鋪路架橋，修不同梯度的臺階，從而使不同的登山者都能夠到達山頂，同時還不失攀登的樂趣。這就要求教師在進行教學設計時，首先應該思考教學邏輯的問題，在正確認識本學科知識邏輯、理解學生認知邏輯兩條基本線索的基礎上，選擇并制定出屬于自己的教學邏輯鏈，從而為學生搭建好認知的臺階。但在使用“腳手架”時，務必要找到學生原有認識中可以利用的基礎，然后再進行恰當的鋪墊。

小學高年級的學生雖已開始了從形象思維到抽象思維發展的過渡期，但仍然需要借助形象思維進行新知的學習，這就形成了學生在認知上的困難。因此，教師在教學過程中遇到一些問題時就需要對其進行細心的分析和總結，找出學生的誤區，特別是一些“大眾化”的錯誤認識，并給予細致的分析，設計出合理的教學方案，逐一破除疑惑。

（三）讓評價助力于有效教學

評價不是教學的對立面，而是與教學并行的過程，它貫穿于教學活動的每一個環節。“伯樂與千里馬”的故事讓我們充分體會到了伯樂的重要性，作為教師，我們就需要做伯樂，去欣賞每一個學生，發現他們身上閃現的智慧火花，同時還要給他們展現的機會，為他們提供適當難度的挑戰，讓他們從中獲得成功的體驗，增強成就感，從而激發他們更大的潛力。

比如，當我們表揚一個學生的作業全正確時，最直接的效果就是號召學生認真完成作業，也是在引導一種學習態度。但學生作業普遍出現問題，都是由于態度不認真造成的嗎？答案是否定的。因此，好的評價應該讓學生明白，今后他怎樣做才是正確的。而日常的即時評價不必承擔評價的鑒定、選拔功能，就更應該最大限度地發揮其促進學生發展的作用。作為教師，不能把“評價”籠統地定義為“你真棒”“你真聰明”等只表揚不批評的話語，而應該根據教學目標預期學生應達到的水平和應有的行為表現，有意識地使用豐富、恰當的語言進行建設性的評價。比如“你這次的習作思路很清楚，也抓住了本次習作的主題，就是內容單薄了些，稍加修改就是一篇佳作”，面對平時作文水平有限的孩子來說，鼓勵比批評來得更有效。

關鍵一點是，我們要讓尊重、理解和信任貫穿教學的始終。蘇霍姆林斯基就特別強調要尊重和相信學生，他曾說：“只有當教育建立在孩子的基礎之上時，它才會成為一種現實的力量。”尊重是我們了解學生的前提，理解是走進學生的橋梁，信任則是通往學生內心的保障。而一切策略的有效實施，都離不開學生這一主體。無論多有效的策略，我們必須建立在學生積極主動地配合的基礎上，那么學生的被尊重、被理解、被信任就顯得尤為重要。

最后，我想說，教師的教學研究是有效教學的基礎和前提，而教學實踐研究又依賴于個人的學習以及經驗的不斷建構，依賴于教師之間、教師與學生之間的對話與交流，這就要求教師走向專業自主和專業自覺，成為真正能夠引領學生有效學習、健康成長的教育者。

參考文獻：

[1] 彭釗《淺析語文課堂教學過程與方法》，《現代教學》2009年第Z1期。

[2] 李忠東《淺談新課程背景下語文學科的有效教學》，《新課程（教育學術版）》2009年第1期。