論課外閱讀在小學寫作教學中的作用

王江萍

摘 要：在小學語文教學中，寫作教學十分重要，其有助于學生語文綜合能力及語文學科素養的有效發展。基于此，本文對如何創新小學語文作文教學、利用課外閱讀開展教學活動進行分析。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 課外閱讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.007

寫作是很多小學生公認的學習難點，在語文教學體系中，作文占據著較重要的位置，無論是對于學生能力的發展，還是對于學生考試成績，都會形成直接的影響。很多學生之所以無法寫出完整的作文，主要原因在于沒有充足的知識儲備，也沒有較為完善的思維邏輯。所以，教師需要有針對性地調整教學方法以及指導方法，解決這些問題。

一、小學寫作教學存在的問題

素質教育改革對于小學階段的語文教育提出了新的要求，但是由于傳統教學觀念的存在，導致多數教師在教學中仍舊會忽視學生寫作能力的提升。在寫作教學中，教師通常會給學生一套完整的模板，要求學生照葫蘆畫瓢。這樣一來，學生所寫出的文章大多千篇一律。并且，在教師的過度要求以及管理下，學生也可能逐漸變成一臺臺只會復制粘貼的機器，而自身的寫作興趣無法提升，寫作思維也會被限制。除此之外，當代小學生身處信息化時代，在多樣的生活和娛樂中，他們很難專心地鉆研寫作，無法集中的注意力，自然無法取得進步。

二、課外閱讀在小學寫作教學中的作用

1.激發學生的學習興趣

相比于其他階段的學生來說，小學生的課業任務并不繁重，所承擔的學習壓力也相對偏低，所擁有的課余時間比較充足。所以開展課外閱讀活動對于學生而言并不是十分困難的事情。并且，小學生所面對的課外讀物大多內容簡單富有童趣，很容易就可以激發起學生的學習興趣，讓學生投身于故事所營造的情景中。但在當前學生可以選擇的娛樂活動種類也很豐富，面對著形形色色的網絡游戲，學生很難安安靜靜坐下來閱讀書籍。對此，教師一定要發揮自身的引導作用，帶動學生投身閱讀，讓學生體會到閱讀的快樂，寓教于樂，激發學生的學習主動性。

首先，教師需要根據學生的能力、興趣、愛好，為其選擇符合學習需求的文本類型。例如，有的小學生喜歡科學、喜歡天文，那么教師就可為其推薦《十萬個為什么》《地球之外有什么》等書;有的小學生喜歡童話和小動物，那么教師就可為其推薦《綠野仙蹤》《安徒生童話》等。有針對性地為學生選擇文本，可以激發學生的閱讀欲望。

其次，教師需要做好充足的準備工作，還需要創新教學導入的方法。例如，在為學生介紹《三國演義》中的“草船借箭”這一片段時，由于很多學生對于歷史知識并不感興趣，所以很難認真閱讀。此時，教師可利用網絡技術，為學生下載一些與三國故事相關的視頻片段，例如動畫版的《三國演義》等，利用動態化的可愛的人物形象，為學生展示這段歷史故事。還可以為學生推薦兒童版的《三國演義》，鼓勵學生利用課余時間展開閱讀，激發學生的閱讀興趣，培養學生的寫作基礎。

2.豐富學生的寫作素材

俗話說“巧婦難為無米之炊”，充足的寫作素材是增強學生寫作能力以及寫作質量的主要保障。很多小學生之所以會在寫作方面存在這樣和那樣的問題，主要原因就在于缺少積累，無物可寫。過去很多小學語文教師并不會過多干涉學生的課外閱讀，只是會按照自己的基本教學大綱，將教材中的知識傳授給學生。但俗話說“學無止境”，單憑幾本教材，學生怎么能夠收集到大量的寫作素材，又怎么能夠提高自己的寫作水平？所以，教師仍需要在寫作教學中引入課外閱讀，借此拓展學生的閱讀范圍，豐富學生的寫作儲備。學生閱讀了一定數量的書籍后，自然而然能理清寫作的邏輯、結構以及要點，進而加強自己的寫作水準。

在課外閱讀的過程中，教師也需要進行合理指導，讓學生有意識地觀察并記錄素材的要點，而不是盲目閱讀、囫圇吞棗—這樣只會讓學生產生壓力，也會讓學生開始抵觸閱讀。例如，在閱讀一篇童話故事時，教師可鼓勵學生觀察文章對于不同角色的描寫，或角色性格與角色的語言之間的關系等;在閱讀散文時，教師可鼓勵學生歸納文章的類型，如寫景類、寫人類、抒情類等。有針對性地借由課外閱讀鍛煉學生的寫作，逐步提高學生的寫作能力。

除此之外，教師還需要不定期地檢驗證學生的寫作和閱讀學習效果。以《三毛流浪記》這本課外書為例，在閱讀活動開始前，教師可先簡單介紹故事的大概內容以及作者的相關背景，然后根據學生的實際能力設定不同標準的閱讀計劃。學生閱讀后，教師可以“幸福的一家”為話題，鼓勵學生結合自己的親身經歷，以及文中相關情節的描述，自發闡述幸福家庭的內涵以及自己對于幸福家庭的理解和體驗。通過這一方式將課外閱讀與學生生活相融合，可以加強學生寫作的豐富性、層次性，對于學生語文能力的發展大有裨益。

3.開拓學生的思維

正所謂“書讀百遍，其義自現”，書籍中并不只包含文字，在文字的背后，其實隱藏著很多復雜的情感和濃縮的智慧。長期以來，在應試教育的影響下，很多家長甚至是教師都會錯誤地認為學生的主要任務就是在課堂上好好學習，而不是閱讀課外書籍、浪費時間。所以，有一部分家長會比較抵觸孩子閱讀課外書。家長的不理解甚至是阻撓，會嚴重影響學生的閱讀心態，也會使他們自身的思維被禁錮，無法得到能力上的提升。

其實，寫作并不是單純的詞句堆砌，而是要把自己的想法和真情實感以文字的形式展現出來，是一種思維的宣泄、理念的表達。當學生閱讀了大量書籍之后，他們對于世間很多事物都會有自己獨到的見解，在面對一個物品或者場景時，也會有更加理性、更加全面的認知。

“一千個讀者的心中會有一千個哈姆雷特”，即便對于同一個命題，不同的學生也會有不同的理解，想說的話、想表達的情感也會有所差異。只要學生積累了足夠多的寫作素材，就能表達自己的真實想法，構建出與自身思維發展相契合的認知模式。這一狀態下的學生無須教師強行管理，便會自然而然地開展閱讀，從而在課內學習和課外補充的過程中逐漸提高個人的思維及寫作能力。

4.培養學生的學習意識和學習習慣

在寫作教學中，教師在引入課外閱讀這一活動，同時也要培養學生具備正確的學習意識以及良好的學習習慣。閱讀需要的是長期堅持，而不是“三天打魚兩天曬網”。教師要在讀寫活動開始之前，根據學生當天的學習任務量，合理地為學生設計課外閱讀的目標。在學生積累了一定的寫作材料后，面對一個作文題目時，應該可以快速做出反應，并提煉中腦海中與題目相關聯的素材。同時，教師需要加強學生彼此之間的聯系以及溝通。因為即便針對同一段文字，不同的學生也會產生不同的感悟。學生在閱讀完之后，交流彼此的想法以及認知，可以豐富他們的見解，進而形成更加完整、獨特的認識。這樣在增強學生寫作能力的基礎上，也可有效培養學生的思維能力。

總而言之，作為小學語文教學中的重要組成部分，寫作教學必須得到師生的高度重視。利用課外閱讀引導學生進行寫作練習，可以豐富學生的寫作素材，拓展學生的寫作思維，幫助學生掌握較多的寫作技巧，逐步強化學生的寫作水平。在開展教學活動時，教師需要發揮自身的引導功能，選擇合適的課外閱讀素材，對學生進行合理引導，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀興趣，讓學生在潛移默化中逐步提高自身的寫作水準。

參考文獻：

[1] 曾熒瑩《課外閱讀在小學語文作文教學中的應用研究》，《才智》2019年第15期。

[2] 賀瓊《課外閱讀在小學語文作文教學中的作用》，《科學咨詢（教育科研）》2019年第2期。

[3] 陳春華《課外閱讀在小學語文作文教學中的作用》，《西部素質教育》2017年第21期。