淺析鄉村小學語文課外閱讀教學存在的問題及解決策略

盧小蘭

摘 要：隨著“大語文”學習時代的到來，小學語文的教學范圍已從學校教材延伸到日常生活中與語文相關的各個方面，小學語文教師的教學目標也應從應試能力的培養擴展至課外書籍閱讀能力的培養。本文以教學實踐為基礎，重點探討培養小學生課外閱讀能力的措施。

關鍵詞：小學語文 課外閱讀 教學措施

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.010

近年來，“大語文”教育觀念逐漸深化，對小學生語文課外閱讀能力的要求也越來越高。“大語文”一詞最早由已故特級教師張孝純提出，主張以學校語文課堂為核心，向語文相關的課外知識延展，包括歷史、地理等其他人文學科，要求學校將語文學科作為教學重點，大力弘揚我國優秀的語言藝術和歷史文化，全面提升學生的語文素養。“大語文”一詞重點強調的是一個“大”字，要求學生知識儲備量大。大的知識量就需要大的閱讀量，于是，加強小學生語文課外閱讀能力變得越來越重要。

一、小學語文課外閱讀教學中存在的問題

在“大語文”教育觀念推行之前，小學語文教學較少關注課外閱讀能力的培養，導致小學生的閱讀能力先天不足。以下就當前小學語文課外閱讀能力培養中的不足之處進行簡要分析。

1.教師不重視課外閱讀能力的培養

小學語文課外閱讀教學的第一點不足就是學校和教師的不重視。在以往的小學語文教學課堂上，教師只關注考試試題，試卷上考什么，就在學校里教什么。在沒有“大語文”的概念時，試卷只重點考查漢字的讀音、寫法、組詞、造句，以及一些課文佳句的簡單背誦，對于閱讀和作文的考察比重較低，因此，教學目標和教學內容也不把重點放在學生閱讀能力的培養上。老師如此教學，家長就會覺得，孩子只要學好課本上的內容就夠了，課外讀物都是消閑的東西，可有可無，學生自然無法產生主動閱讀課外書籍的意識，更談不上閱讀能力。

2.教師沒有明確的課外閱讀能力培養目標

由于受到應試教育的影響，傳統的小學語文教學根本不重視閱讀能力培養，因此沒有閱讀能力的培養目標。以前，小學語文教師單純地將應對考試作為課堂教學目標，忽視了閱讀能力等語言素養的培養。在教學中，只有生字的掌握和詞組、句型的運用，很少提及課外閱讀，偶爾提到，也是簡單地一帶而過，相關培養目標也非常模糊、空洞。課外閱讀能力培養目標的缺失，造成了學生無法養成課外閱讀習慣，缺少課外閱讀量。

3.教師沒有向學生提供完善的課外閱讀指導

基于以上兩點，學校教師不重視課外閱讀能力培養，也沒有制定明確的課外閱讀能力培養目標，教師也就沒有給予學生很好的課外閱讀指導。小學生年齡較小，認知水平和生活閱歷十分有限，課外書籍是在教材范圍以外的書本，如果沒有教師積極有效的閱讀指導，小學生很難順利地理解書中的含義，甚至無法順利讀完全書內容。可見，教師有效的閱讀指導對于學生的課外書籍閱讀十分重要，教師必須給予正確的相關指導。

二、對小學生課外閱讀能力的培養策略

1.有效的教師導讀

教師給予學生的課外書籍閱讀指導非常關鍵，因此，課外閱讀能力培養的第一項有效措施就是教師導讀。“大語文”教育要求的課外書籍多是古今中外著名作家的小說、自傳、散文、詩歌，以及歷史學科和地理學科的相關書籍。而小學生知識水平有限，理解能力也不強，所以，教師在幫助學生選定課外書籍之后，要先為學生做好導讀輔導，向學生簡單扼要地介紹書中的重點內容、寫作背景、作者生平等，以助于學生能夠更好地進行閱讀。有了教師的正確引導，學生便能準確解讀作品內容，理解作品中所蘊含的深層含義。

2.真實的讀后感

讀后感是讀書之后的心得體會，用來檢驗閱讀質量及閱讀過后是否有所收獲。教師可以擬定一個時間段，分配給學生課外閱讀任務，完成后，每人寫一篇或幾篇讀后感。讀后感要求是學生的真實感受，可以總結從書中學到的知識，可以表達自書中內容的觀點和看法，也可以說明通過此次閱讀受到哪些啟發，更可以是對書中主人公崇高思想境界的贊揚……

讀后感可以從不同的角度解讀書籍，用不同的寫作手法表達思想，切勿照搬照抄、虛假空洞，沒有實質性內容。教師要認真審閱每一名學生的讀后感，寫下懇切的評語，可以挑選幾篇較好的讀后感在全班同學面前朗讀，讓學生互相學習、見賢思齊。讀后感不僅可以作為閱讀后的書面總結，還可以鍛煉學生的寫作能力，從閱讀和寫作兩個方面來提升學生的語言能力。

3.優美的佳句摘抄

教師為學生選定的課外閱讀材料往往是國內外的名家名作，其中不乏大量優美的語句。學生閱讀課外書籍，既是了解相關文學常識，也是學習名篇佳作的寫作手法，更是學習書中所頌揚的高尚人格和崇高

思想。

教師可以要求學生準備一個摘抄本，摘抄所讀課外書本中自己喜歡的詞句，既可摘抄那些用詞精妙、描寫優美的段落，也可以謄寫那些富有哲理、充滿智慧的句子，更可以抄寫那些傳遞正能量、思想積極向上的語句。通過挑選這些優秀的詞句，學生能夠學到如何巧妙地造詞造句，還能找到書中思想的核心和精髓，學習那些光榮的事跡和高尚的品德。

4.多樣的朗誦比賽

學生閱讀的課外書籍文體多種多樣，詩集中有的是朗朗上口的詞句，散文集中細膩雋永的描繪，人物自傳中有激昂振奮的演講……這些都可以用作朗誦的素材。教師可以在學生閱讀之后，在課堂上舉行朗誦活動，鼓勵學生踴躍報名，給學生一些準備的時間。在學生準備的過程中，教師提供一些朗讀技巧方面的指導，讓學生通過朗誦時語氣語調的運用來進一步理解書中內容。在朗誦比賽之后，教師要給予正面的評價和贊揚。朗誦是對書籍的二次理解，用嗓音誦讀出書本的文字，能夠對文字擁有更深的體會。同時，朗誦比賽也有助于提高學生的自信心和自我表現力，對學生今后的工作、生活有積極的作用。

5.有趣的知識競賽

課外書籍閱讀是對文學常識的積累，在學生經過一段時間的閱讀之后，教師可以適時組織文學知識競賽，針對學生閱讀的課外書籍，給出一些作家生平、寫作背景、主要情節、人物性格、人物關系、故事脈絡、中心思想等方面的題目，在知識競賽上由學生

作答。

知識競賽可分為幾個不同的環節，如搶答、接龍、你來描述我來猜、互助答題等多種多樣的形式，既能活躍課堂氣氛、豐富教學環節，又能極大地調動學生的課外閱讀積極性，更能夠鞏固學生對于課外書本知識的理解，是一舉多得的教學方法。

6.多樣的舞臺劇

學生的課外書籍故事性強，有的人物眾多。教師可以讓學生自愿分成幾個閱讀小組，同一組的成員閱讀選擇同一本課外書籍來閱讀，閱讀之后，小組成員可根據書本故事情節，選取自己喜歡的某一片段，自導自演一小段舞臺劇，組內成員分飾書中的幾個主要角色，用表演的方式展示出書中的故事。學生在編寫臺詞、準備道具、現場表演等過程中，便會自然而然地記住課外書本中的故事情節，還能切身體會到主人公的性格和心境，能夠進一步地理解書中內容。

綜上所述，當今的小學語文教學已經從“語文”擴大到“中文”，不單單是校內語文課本的學習，小學生所需了解到的文章著作也不能僅僅局限在教材之內，應該大量涉獵中外名著、歷史人文等課外書籍，來提高自己的閱讀能力和中文水平。小學語文教師更應將培養學生課外閱讀能力作為教學重點，有目的、有計劃地采取各類行之有效的教學策略，努力提升學生對語文課外書籍的閱讀興趣，提高學生的閱讀量和閱讀能力，從而全面加強學生的語文學習水平。

參考文獻：

[1] 朱文秀《小學生語文閱讀能力的培養措施分析》，《教育探討》2015年第12期。

[2] 徐龍山《小學語文閱讀教學中學生的創新能力培養策略》，《教育革新》2009年第1期。

（本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年

度課題《甘南藏區以卓尼縣柳林小學為例語文閱讀能力的提高研究》階段性研究成果，課題編號：GS

[2020]GHB1730）