淺談以核心素養為導向的初中語文名著閱讀教學策略

年忠

摘 要：隨著新課改的深化，培養學生核心素養已成為教師必須積極實現的教學目標。在初中語文名著閱讀教學中，提高學生核心素養的要求即為素質教育貫徹落實的證明。本文以教學實踐為基礎，深入分析當前初中語文名著教學現狀，結合實際教學情況，提出以培養核心素養為目標的初中語文名著教學策略。

關鍵詞：核心素養 初中語文 名著閱讀教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.014

名著閱讀教學作為初中語文教育內容的重要組成部分，對學生核心素養的提高具有積極意義，語文教師在教學過程中應及時轉變傳統教學思維，基于學生實際認知能力以及具體教學內容應用科學合理的教學手段，在保證教學質量的前提下全面提高學生的語文核心素養。與此同時，語文教師還應遵循名著閱讀教學的導向性作用，充分發揮核心素養的價值，從整體上提升學生綜合素質水平，為語文名著閱讀教學的順利開展提供保障。

一、當前初中語文名著教學的現狀

在某種程度上，名著閱讀教學對促進學生健全發展起著決定性作用，但在當前初中語文名著閱讀教學過程中，部分教師受我國應試教育影響，過度重視學生語文學習成績。整個教學過程中仍以語文基礎教材為主要側重點，組織學生參與名著閱讀的時機有限，對學生名著閱讀的要求僅停留在表面，通常要求學生在課余時間自主完成，未對學生閱讀的具體情況進行深入了解與掌握，忽視對學生執行名著閱讀監督職責，從而導致語文名著閱讀教學流于形式，無法將名著閱讀教學效果全面體現出來。

與此同時，部分教師在開展名著閱讀教學過程中，盡管已落實名著閱讀指導工作以及閱讀成果的檢查工作，卻未充分尊重學生個人意愿和喜好，片面地采用傳統灌輸式教學方法，迫使學生在名著閱讀過程中處于被動狀態，這樣的教學不但無法保證學生名著閱讀效率，長此以往還可能導致學生失去閱讀興趣和積極性，給學生后續語文課程的學習帶來不利影響。

另一方面，部分教師在開展名著閱讀教學過程中，未考慮學生個體差異性對實際閱讀能力的影響，仍采用統一教學方法對學生進行教學指導，導致部分基礎薄弱的學生無法充分發揮自身優勢，還可能對名著閱讀產生畏難心理，無法從根本上熟練掌握名著閱讀技巧，難以在短時間內綜合提高名著閱讀能力。

針對以上教學現狀，初中語文教師在名著閱讀教學過程中必須積極采取有效措施，不斷優化與改革教學方法，充分發揮引導者角色，將名著閱讀教學滲入學生日常生活中，帶領學生深入體會名著的獨特魅力，陶冶學生的文學情操，真正為核心素養的提高打下堅實基礎。

二、初中語文名著教學策略

1.基于學生興趣開展名著閱讀教學

在開展初中語文名著閱讀教學過程中，語文教師應指導學生對名著內容的中心思想和實質內涵有正確認知，鼓勵學生深入發掘其涵蓋的深刻含義，同時基于學生的興趣喜好，選擇符合學生年齡層段以及認知能力的閱讀材料，充分利用名著閱讀的趣味性激發學生進行自主閱讀的主觀能動性，引導學生全身心投入語文名著閱讀活動中，深入體會名著中的情感表達和思想意識。

例如，引導閱讀《昆蟲記》時，可以利用學生好奇心強、探知欲望濃厚的性格特征，為學生截取較為精彩的片段進行著重講解，可以采用創設生活化情境的方式幫助學生理解抽象復雜的語言，帶領學生深入了解昆蟲鮮為人知的生活習性，充分發掘學生對自然界的探索欲望，引導學生對閱讀內容產生濃厚興趣。與此同時，語文教師還可以運用生動形象的語言為學生講述蟬在地下潛伏四年才鉆出地面，卻只能在陽光下存活五個星期;螳螂善于利用心理戰術捕獲敵人;切葉蜂能不憑借任何工具，精準剪下大小適中的圓葉片做巢穴蓋子等奧秘，在幫助學生增長課外知識的同時，還能充分開發學生的想象空間，培養學生的創造性思維。在進行名著閱讀過程中，語文教師還可以為學生描述閱讀材料中特色鮮明的生態環境，進一步加強學生對閱讀材料印象的深度與廣度，積極引進互聯網資源，以圖片的方式為學生展現昆蟲面貌，開闊視野和眼界。

2.結合學生閱讀能力安排適當的閱讀任務

在初中語文名著閱讀實際教學過程中，教師不但應注重為學生安排適當的名著閱讀任務，還應采用合理方式嚴格督促學生認真執行閱讀任務，保證學生自主閱讀的質量和效率。初中學生的實際閱讀能力以及理解能力存在不同程度的差別，統一的閱讀教學方法對理解能力較強的學生缺乏一定挑戰，難以充分調動學生積極參與名著閱讀活動的主動性。而針對思維能力薄弱的學生，面對難度較高的名著閱讀任務，他們很可能無法跟上教師的進度，從而導致學生對名著閱讀產生畏難情緒。基于此，教師在開展名著閱讀教學工作中，必須尊重學生的個性化發展，有針對性地設置相應的名著閱讀任務，結合學生實際閱讀能力，合理劃分不同層次，為每一層次學生分別安排相應的閱讀任務，從整體上提升學生的名著閱讀水平，實現因材施教的教學目標，為后續名著閱讀教學工作的順利開展提供基本保障。

例如，開展名著導讀《紅星閃耀中國》活動時，教師可以根據閱讀內容進行分層教學，按照學生實際閱讀能力設立若干名著閱讀小組，針對不同層次小組成員分別實施閱讀指導，并安排不同閱讀任務。針對閱讀能力較強的小組成員，教師可以安排學生在閱讀過程中梳理事件的前因后果，將主要人物事跡串聯起主線脈絡，分別對事件的具體過程、歷史現狀、未來走向進行論述分析;而對于閱讀能力較差的學生則指導其在閱讀過程中對重點內容做好筆記，加強對閱讀內容的理解，掌握閱讀材料的主旨和主要事件等。

3.提供多樣的名著閱讀平臺

在初中語文閱讀教學過程中，營造良好的閱讀氛圍對學生閱讀效率也具有積極意義。若教師在引導學生閱讀過程中僅為學生安排相應任務，要求學生按照具體任務自主完成閱讀，不但無法保障學生自主閱讀效率，還可能導致學生逐漸失去對名著閱讀的熱情，無形中對學生名著閱讀質量的提高造成阻礙。因此，在開展初中名著閱讀教學工作時，應積極采取有效對策，組織學生參與多樣性名著閱讀活動，幫助學生打造良好的名著閱讀教學環境，促使學生在濃厚的閱讀氛圍下提升自身核心素養，有效激發學生參與名著課外閱讀活動的興致，為日后語文教學工作的有序開展提供可靠參考依據。

例如，在閱讀《朝花夕拾》過程中，可以針對閱讀材料中魯迅的個人經歷及生平背景進行詳細介紹，鼓勵學生大膽說出閱讀過程中印象深刻的故事，組織學生互相交流閱讀經驗和看法，同時運用生動的語言描述魯迅的心路歷程和思想情感，幫助學生進一步了解文章的中心思想。通過這種參與課外活動的方式，不但能促使學生全身心地投入到名著閱讀中，還能促使學生對名著中涉及的文化背景有基本認知，加強學生對閱讀內容的掌握程度，借助豐富的閱讀材料開闊眼界，從名著閱讀中獲取豐富的人生經驗以及良好的情感體驗，培養學生明辨是非的能力，提高其文學

底蘊。

總之，初中語文名著閱讀教學對提升學生核心素養起著至關重要的作用，有助于促進學生全面均衡發展，樹立正確的價值觀。在初中語文名著閱讀教學過程中，教師可以應用基于學生興趣開展名著閱讀教學、結合學生閱讀能力安排適當的閱讀任務、提供多樣的名著閱讀活動平臺等有效策略，充分調動學生參與名著閱讀活動的積極性，從總體上提高學生名著閱讀的效率和質量。

參考文獻：

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