初中語文朗讀教學的現狀分析及策略探究

孫俊華 李培坤

摘 要：隨著部編版初中語文教材在全國范圍的廣泛運用，朗讀教學也引起了一些學者、教師的關注。然而在當下的語文教學中，朗讀教學的實施仍然存在一些問題，究其原因，除了教師對于朗讀的認識上存在誤解外，最關鍵的還是缺少朗讀教學的理論和方法。筆者以部編版教材中的具體文本為例，談一談自己在朗讀教學中采取的策略。

關鍵詞：初中語文 朗讀教學 問題 應對策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.017

一、朗讀教學的現狀分析

（一）朗讀教學的問題

北大曹文軒教授曾經說過，讓孩子愛上閱讀的秘訣就是朗讀。由此可見，朗讀不僅是一種有聲語言的表達，更是一種理解文本、激發學生閱讀興趣的有效途徑。然而在應試教育的背景下，初中語文教師背負著升學的壓力，他們的教學工作以提高成績為主要目標，因此在語文課堂上，教師的重點是落實考點，提升學生的解題能力;而對于“讀”的能力的訓練，則大多流于形式。朗讀環節的忽視必然導致學生朗讀興趣的缺失、朗讀水平的低下，從而讓語文教學失去了“語文味”。這些問題的背后，其實有以下幾點原因值得我們去反思。

1.教師對朗讀教學的重視程度不足

當下的語文教學往往針對考試展開，教師用考試模式去訓練學生，片面追求學生的得分率，而違背了語文教學的基本規律，忽視了學生與文本的對話，尤其沒有留給學生朗讀文本的時間，導致學生無法感受文本中的語言之美、情感之真、哲思之深。

2.教師在朗讀教學方面的素養有待提高

朗讀是一門語言藝術，需要教師具備一定的理論知識和較強的范讀能力。很多教師在課堂上沒有范讀課文的習慣，難以給學生做示范，并且在學生的朗讀過程中缺乏針對性的指導，未能培養學生對朗讀的興趣。

3.教師對于朗讀教學設計的目標不夠明確

朗讀是學生親近語言文字的有效途徑，同時也是解讀文本的必要環節。許多初中語文教師在課堂教學過程中將朗讀變成了一種活躍課堂氣氛的方式，并未真正認識到朗讀的價值作用。其實，朗讀可以幫助學生體會文章的節奏，提高學生對文章的分析能力，指導學生把握文章的思想感情。無目的性的朗讀教學，只會讓學生覺得索然無味，勞而無功。

（二）朗讀教學的回歸

2017年2月，教育部、國家語委就進一步加強學校語言文字工作出臺了《中小學語言文字工作指導標準》，該《標準》明確指出：“語文課重視學生口語交際能力的培養和訓練，有日常和定期的口語考核。”這里的口語交際能力就包含了朗讀能力。而新《課標》對朗讀提出的要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，并對“有感情地朗讀”做出具體的解釋，即“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作情感態度的理解”。由此可見，朗讀在語文教學中的重要地位和作用。

張頌先生在他的《朗讀學》中談到了朗讀的作用，即有利于深入體會文字作用，有利于提高語言表達的能力，有利于發揮語言的感染力，是一種高尚的精神享受，是達到語言規范化的途徑。朗讀教學對于學生的語言積累、語感形成、情感體驗、語文思維等語文素養的培養有著重要的促進作用。

因此，我們的語文課堂教學必須要重視學生的朗讀訓練，從起點抓起，逐步建構符合初中生特點的語文朗讀體系，讓朗讀成為學生語言素養形成的起點，讓朗讀成為學生走進文本的階梯。

二、朗讀教學的策略

朱自清先生在《了解與欣賞》中曾說，要使寫在紙上的死的語言變活，必須“朗讀—揣摩—再朗讀—再揣摩”。但是朗讀絕對不是簡單機械地重復，而是在體悟中創造。這里有一個“內化”“外化”的過程，“內化”即理解，“外化”即表達。我們主要從表達的角度來談朗讀的技巧性，討論如何讓朗讀更好地傳達文章的情感和主旨，同時也更為生動地呈現出自己對文章的理解和體悟。

對于初中的學生，教師應該指導他們掌握四個方面的朗讀技巧，即停連、重音、語氣、節奏，同時還應該將朗讀教學和整篇文本的教學設計有效結合，讓朗讀教學成為學生親近文本、鑒賞文本的紐帶和橋梁。

為了解決目前在朗讀教學方面存在的問題，提高朗讀教學的實效性，教師可以采取分階段朗讀指導的方式，利用好語文課堂的時間，在達成教學目標的基礎上，以學促讀，以讀助學，從而提升學生的朗讀能力和語文素養。下面以朱自清的《春》為例，闡述如何設計課堂朗讀教學的環節：

首先是教讀，這個環節旨在帶領學生自主完成詞句疏通，掌握文章整體內容和情感。教師重點教給學生情感醞釀和聲音技巧的處理方法，讓學生學習和模仿。要讓學生先通過自由朗讀，把握這篇散文中所描寫的春天的特有景象。接著，教師在朗讀語氣和停頓上進行指導，讓學生用舒緩、喜悅的語氣，讀出文章的節奏感和韻律美，讀出字里行間流露出的作者對春天和生活的熱愛之情，讀出在景物描寫中的散發出的詩意以及作者對春天獨特的思考與感悟。這個環節旨在引導學生進入朗讀狀態，通過讀文來識義，再由文入景，因文生情。

第二個階段是引讀，即教師圍繞文章中的重點和難點精心設計問題，組織學生在問題的引導下進行朗讀，深度理解文意，厘清文章的結構層次，從而體會朗讀的妙處。

例如，課文中哪幾節是在具體描繪春天？為什么要這樣安排？你最喜歡哪一幅春景圖，為什么？這三個問題旨在引導學生明確寫景部分的結構層次為先總說后分述，且分述部分既有共性又有不同。教師讓學生再次回歸文本，組織快速閱讀，從而厘清行文脈絡。學生在問題的引領下漸入佳境，在朗讀中感受作者構思之巧妙，獲得審美體驗。

第三個階段是美讀，即在對文本分析理解的基礎上，運用朗讀符號，學寫朗讀腳本，從朗讀的停連、重音、語氣、節奏以及感情基調等方面對文章某個片斷進行朗讀設計。

例如，《春》整體的感情基調是輕松、愉快、熱烈、充滿希望的，其中“春風圖”歡快熱烈，“春雨圖”溫馨靜謐，“迎春圖”開朗振奮，所以要讀出感情基調的節奏變化。在學生設計朗讀腳本前，教師可以做出示范。

這個環節以學生的朗讀實踐為主，教師要適時進行評價和指導，對于學生朗讀中的亮點給予充分肯定。可以設置“朗讀比拼”的環節，鼓勵全員參與，增強學生的自信心，讓朗讀成為學生學習語文的習慣。在朗讀時可以輔以音樂，讓學生在美讀中陶冶情趣，提升朗讀興趣，感受文本的魅力。

第四個階段是寫讀，這個環節是將感悟和收獲內化為書面語言表達，通過仿寫、寫文段鑒賞等方式，加深學生對文本的領悟，引導學生掌握寫作方法。這同樣也是在落實以讀促寫的語文教學要求。

《春》是一篇優美的寫景抒情散文佳作，是學生學習寫景技巧的良好素材，同時也是開啟初中生語文學習之路的鑰匙。教師在文本分析任務得到落實的基礎上，可以指導學生學習借鑒文章中任意一個片段，運用恰當的修辭手法和描寫手法去寫一寫自然界的美景，用文字書寫自己對自然的情愫，用語言去表達自己對生活的態度。教師還可以讓學生通過朗讀展示自己的作品，讓學生的閱讀和寫作能力實現共同發展。寫讀教學是朗讀教學的升華，更是提升學生語文寫作素養的有效途徑。

總之，語文教學最重要的目的是培養學生的人文素養，而朗讀教學在其中發揮了重要的作用，因此，教師要重視朗讀教學的價值。在此基礎上，語文教師要以部編版教材為出發點，在理論技巧探究、朗讀實踐中創新教學方法，在高效的朗讀教學中激發學生的朗讀興趣，培養良好的朗讀習慣，進而提高學生的朗讀素養。

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