整本書閱讀教學策略探究

陳曲

摘 要：出于對“碎片化閱讀”的糾正，著眼于學生的長期發展和終身學習，2018年，教育部頒布的《普通高中語文課程標準（2017年版）》將“整本書閱讀”列為高中語文十八個學習任務群之首，“貫串必修、選擇性必修和選修三個階段”。本文以《蘇東坡傳》閱讀教學為例，探討高中如何針對語文基礎薄弱、缺乏閱讀興趣的學生開展“整本書閱讀教學”。

關鍵詞：整本書閱讀 教學策略 《蘇東坡傳》

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.020

《普通高中語文課程標準（2017年版）》將“整本書閱讀”放在了高中語文教學十八個學習任務群之首，“貫串必修、選擇性必修和選修三個階段”。盡管新《課標》僅將“長篇小說”和“學術著作”列入學習任務，但我們指導學生進行整本書閱讀時，不必局限于“長篇小說”和“學術著作”，而應根據學生的實際情況，指導學生閱讀各類文本，掌握閱讀不同文本的不同方法，培養學生良好的語文素養。

基于此，我指導學生開展了《蘇東坡傳》整本書閱讀，并取得一定效果。下面以《蘇東坡傳》整本書閱讀為例，探討農村地區高中語文整本書閱讀的教學策略。

一、以“好”為先，保護學生的閱讀興趣和熱情

根據對全年級20個班、千余名學生的調查，我校學生人均課外閱讀時長不超過每天半小時，在書目的選擇上偏愛網絡小說和流行小說。從閱讀的效果看，大多停留在情節層面，欠缺對文本的分析和鑒賞，閱讀的質量不高。在這種情況下，引導學生開展整本書閱讀，教師就必須充分調動學生的興趣，一手抓文本，一手抓“同伴”，內外兼修，保證學生“愛好”的持久。

一手抓文本，指的是教師應在深挖文本的基礎上，根據學生實際情況，設計閱讀任務，激勵學生持續閱讀。對未知事物的渴求是人的天性，但學生又不愿意挑戰超越自己能力的閱讀。因此，教師應將文本與生活、文本與課本、文本與社會、文本與其他學科相聯系，打造以語文為基礎，但又不局限于語文學科的“大語文”整本書閱讀。

如《蘇東坡傳》的確定就是在學生學習《赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》之后。通過課內的學習，學生深深地被蘇軾的人格魅力折服，對蘇軾的人生經歷產生了興趣。在這種情況下，引入《蘇東坡傳》的閱讀，可謂“順勢而為”。

一手抓“同伴”，指的是教師應重視學生的團隊合作，通過同伴的激勵作用，從外部刺激學生開展自主閱讀。人是社會性動物，其所處的環境會影響學生對閱讀的認知和判斷。當周圍的“同伴”都以極大的熱情投入閱讀之中，為了尋找共同話題，學生勢必會主動進行閱讀。

如《蘇東坡傳》整本書閱讀中，我針對全書設計了若干閱讀任務，由學生自主選擇“同伴”組成閱讀小組，以小組名義選擇小組任務，在規定時間內，按小組進行閱讀成果展示，并由全體學生投票選出最佳成果。出于同樣的目標，為了小組的榮譽，小組成員分工合作，彼此監督，相互影響，最終完成閱讀任務。

二、以“法”為基，強化文體類型及閱讀方法

“碎片信息”的獲取不需要學生掌握科學有效的閱讀技巧和方法，因此，習慣“碎片化閱讀”的學生就會在閱讀長篇作品時毫無方向，缺少技巧，效率低下。針對這一情況，新《課標》提出，高中語文教學應幫助學生“發展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力”，即應關注語文的“工具性”特征，指導學生在語言實踐中掌握正確有效的方法，實現“交流溝通”的目的。學生閱讀文本，也是“交流溝通”的一種方式。教師理應指導學生根據不同文本采用不同的閱讀方法，從而使“交流溝通”更加高效。如小說文本，通常應從情節入手分析人物形象，進而揭示作品主題;而散文文本，則應秉持“形散神聚”的原則，理清文本中“形”與“神”的內在聯系。

《蘇東坡傳》作為一部傳記作品，學生應將重點落在人物所呈現的精神品質上，在此基礎上，進一步分析探究人物成敗的原因，從中汲取人生智慧，為自己的成長提供養分。因此，在整本書閱讀中，“從蘇軾生命成長的角度分析一個人成人成才的良性因素”成為學生們必須完成的閱讀任務。學生通過圈點勾畫相關內容，利用旁批、眉批等方式及時記錄閱讀心得，從性格特征、家庭關系、社會環境、朋友交際等多個角度探討，在豐富完善蘇軾形象的同時，也讓自己的“三觀”得到培養，達成了閱讀目標。

三、以“生”為本，培養學生的篤學態度和專注精神

隨著網絡的普及，“碎片化閱讀”和“快餐文化”越來越多地影響到我們的生活，學生習慣利用零星時間，通過網上沖浪，獲取“碎片信息”。這樣的方式導致學生心態浮躁，對閱讀長篇文本缺乏應有的專注。“整本書閱讀”的提出就是對當前“碎片化閱讀”和“快餐文化”的糾正。教師在教學中應根據學生的實際情況，進行過程性評價，激勵學生完成閱讀，培養學生的篤學態度和專注精神。以《蘇東坡傳》為例，全書四卷28章，共26萬字，按照“童年與青年”“壯年”“老年”和“流放歲月”的時間排序編排。因此在設計《蘇東坡傳》整本書閱讀時，我充分考慮到學生學習生活的時間及閱讀速度，制定科學的閱讀計劃：一方面按照文本章節規定閱讀時間，要求學生在規定時間內完成相應章節的閱讀。如作品第三卷篇幅較長，且表現了一個偉大人物生活際遇下沉而精神境界升華的狀態，對學生的德育培養有著重要意義。于是我安排了充足的時間讓學生專注閱讀，避免學生因時間短、壓力大而心態浮躁。另一方面，我根據章節內容設計不同的閱讀任務，定期組織學生開展閱讀分享和交流活動，督促學生保質保量完成閱讀。如對第三卷的閱讀中，我就要求學生繪制蘇東坡仕途行經路線圖，并分析仕途起伏對蘇東坡心理狀態的影響。此任務既要求學生完成相對基礎的信息篩選，又需要學生在仔細閱讀的基礎上，嘗試較高難度的分析探究。閱讀任務的存在以外部壓力的方式倒逼學生“靜心凝神”，有助于學生專注度的培養。

四、以“思”為根，提升學生的思維品質

語文教學中，我們常常發現學生的知識不成體系，零碎雜亂;對文本的理解存在偏差，浮于表面，缺乏深度思考。知識不成體系就無法深度思考，缺乏深度思考就無法形成知識體系。這種惡性循環歸根到底是因為學生沉迷于“碎片化閱讀”，缺乏有效的整本書閱讀，對事物缺少全面的了解和認識。

因此，語文教師應該在整本書閱讀中著力發展學生的思維，提升其思維品質。

洛克曾說：“思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的。”要追求有效閱讀，提升學生思維品質，就必須讓學生的大腦興奮起來。這就要求教師幫助學生選擇有價值的閱讀書籍，讓學生在閱讀中有所思、有所悟、有所得、有所獲。

以《蘇東坡傳》為例，在學生充分閱讀作品之后，我又給學生提供了兩個新的備選任務，分別是“比較林語堂筆下的蘇東坡與《宋史·蘇軾傳》中的蘇軾，分析其異同，并探究其原因”，“比較閱讀余秋雨《山居筆記·蘇東坡突圍》與《蘇東坡傳》，看兩人素材選擇與處理的異同，并分析其原因”。學生如果想讓自己的答案言之成理，至少需要從創作意圖、作者生平、文體特征等角度展開思考，而在思考的過程中，學生將會提升邏輯思維和辯證思維，加強分析問題的深刻性、靈活性、批判性和獨創性。

總之，“整本書閱讀”是對信息化大數據時代的回應，更是基于學生語文核心素養培養的需要，它著眼于學生的長期發展和綜合發展。因此，教師在閱讀指導中應從學生的興趣入手，注重技能和方法的培養，著力提升學生的思維品質，讓學生真正做到“好讀書，讀好書”，“為終身學習和全面而有個性的發展奠定基礎”。

參考文獻：

[1] 李立春《“整本書”閱讀教學的價值、問題及其應對》，《語文教學與研究》2020年第18期。

[2] 劉虹、張迎《項目化學習高中詩詞類整本書閱讀教學與活動—以〈唐詩三百首〉整本書閱讀教學為例》，《中學語文教學參考》2020年第24期。

（本文系廣州市教育科學規劃2019年度課題高中生整本書閱讀指導策略研究（課題編號：201911978）的研究成果）