談小學語文教學中小組合作的評價策略

黎夢華

摘 要：自教學改革全面實施以來，通過對我國小學素質教育內容做出調整，在近幾年的教育活動中取得了矚目的成就。其中，小學語文學科作為小學校園教育階段的基礎學科之一，在培養學生人文素養和理解能力方面起到了十分重要的作用，因而廣大教育工作者需要提升對小學語文教育工作的重視程度。為了更好地實現教學目標，本文對小學語文小組合作的評價方式進行探究。

關鍵詞：小學語文 小組合作 評價策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.030

隨著教育的不斷改革，各種新型的教育模式層出不窮，不同的教育模式有著不同的教學特點，因而需要結合學生的實際情況進行有針對性的選擇，這樣才能發揮出每種教學模式的價值和作用。

小組合作教學模式的興起不僅打破了傳統以教師為主體的課堂模式，同時也提高了學生學習的積極性。因此，在語文學科教育中，教師要善于運用小組合作教學模式開展教育工作，并對其教學過程進行有效評價，進而促進學生的全面發展。

一、加強合作意識評價，調動學生的合作積極性

新課程改革全面實施以來，對小學語文學科的教學工作做出了較大的調整，小學合作學習模式的運用便是調整的重要環節。小組合作學習模式讓分散的學生聚集在一起，通過合理的組合讓每個學生的優點都能得到發揮，進而促進學生的發展與進步。

在語文學科的合作教學中，教師除了要將學生分成若干小組，還要結合每個小組的實際情況予以不同的指導，讓各個小組在正確的學習方向上不斷進步。需要注意的是，教師在對不同小組進行指導的過程中，要結合具體的教學內容對學生進行專門的答疑，及時解決學生遇到的問題。

此外，由于小組合作學習需要將學生分成幾個小組，在分組的過程中可能會影響課堂進程，因而需要尋找合理的方法提升分組的效率。例如，可以讓同桌和前后學生組成一個小組，這樣便能夠保證合作學習小組的穩定性。

除了要保證學習效率，還要保證各個小組學習進度的同步性，合理配置每個小組的人員。通常情況下，班級學生分為優等生、中等生和學困生三類，為了形成帶動性的學習機制，教師可以將三類學生分到同一小組，既保證各個小組的學習進度不會相差太多，又能促進學生之間的交流與學習。教師也可以舉辦一些小組競賽活動，并對不同小組的合作意識進行評價，以此來調動學生合作學習的積極性。

二、加強合作技能評價，做好學習引導工作

由于小學生的合作意識尚處于初步形成的階段，在語文課堂進行小組合作學習會遇到各種各樣的困難，甚至還會出現組內成員因意見不合而吵架的現象，這不僅不利于教學工作的順利推進，同時也不利于營造良好的學習環境。

對此，教師除了對學生進行合理分組外，還要注重培養學生的合作意識，當學生進行學習時，教師要適當干預，并對各個小組的表現予以評價，這種評價主要針對小組成員之間的配合情況，幫助學生養成團結協作的良好習慣。

1.交流與傾聽技能評價

在小學課堂教學活動中，每個學生的思維情況都不盡相同，若想保證小組合作學習的效果，就必須對每個學生的主觀能動性進行調動，鼓勵學生自主探究、自主發展，提高小組合作的能力。因此，在小組合作教學中，當某個小組內出現問題時，教師要引導小組成員進行密切交流和彼此傾聽。教師還要引導學生養成良好的合作學習態度，在合作學習中不要隨意打斷別人的講話，對小組成員之間所提出的合理意見和評價也要勇于接受。

2.幫助與互相幫助

小學合作教學模式重在“合作”，因而在教學活動開展的過程中，教師要善于對學生進行引導，讓小組內的學生之間學會相互幫助、相互合作。唯有如此，才能讓學生感受到小組合作學習的樂趣，并樂于發揮主觀能動性進行合作學習。

需要注意的是，在小學生合作學習的過程中，教師要時刻以引導者的身份出現，對小組內成員進行幫助與指導。例如，當小組內的成員出現學習成績退步的情況，小組的其他成員一定要及時予以幫助，實現小組成員的共同進步。此外，當有學生意識到自己的成績出現退步時，也一定要虛心向組內同學請教，及時彌補自己的不足。教師要參與到學生的學習過程中，幫助學生找到問題的同時，也進一步提升學生的合作學習意識。

3.教師合理地進行引導

在小學語文教學過程中應用小組合作教學法推進教學工作時，需要將不同的問題和任務分配給不同的小組，要求小組內的成員繼續相互監督、相互分配任務。在小組成員進行合作學習的過程中，要充分調動學生的積極性。需要注意的是，在小組合作學習過程中，小組內可能出現話題偏離課堂主題的情況，或者出現部分小組成員在“小組討論”的掩護下聊一些與語文知識無關的話題的現象，這將大大降低小組合作學習的效率。由此可見，在小組合作學習中，教師一定要善于對不同小組做出科學合理的引導，讓不同的小組能夠正視自己的問題，積極參與到課堂學習

中去。

教師還要及時轉變評價策略，將懲罰式評價逐漸轉化為鼓勵和引導，這樣不僅能夠更好地發揮教學評價的效果，也利于培養學生對語文學科的學習興趣。

三、構建團隊小組評價，提升評價的有效性

小學生的性格特點差異性較大，不同學生受自身學習習慣、生活習慣、家庭環境、性格特點和學習能力等諸多因素的影響，其所表現出來的小組合作學習狀態也不盡相同。因此，教師要結合學生的個性特點來進行分組，充分發揮每一個學生的特長，幫助學生建立學習的信心。

為了能夠更充分發揮出小組合作學習的作用，確保小組合作學習的順利開展，在每組中要選出一名學生作為小組組長，輔助教師布置教學任務，從而方便教師對學生做出有效評價。

在小組的組建中需要注意：第一，合理分配小組人數。小組人數的確定對小組合作教學效果的保證十分重要，通常情況下，小組合作學習人數為4—5人，這個人數不僅有利于學習任務的分配，同時也能夠避免因人數過多而產生討論時間過長的問題。第二，把控好任務的分工。任務的分工十分必要，合理分配學習任務能夠讓學生各司其職，做好自己的分內工作。第三，科學劃分小組。由于每個學生的個性特點不同，因而要對學生的特點進行分析，盡可能按照學生的興趣進行分組，充分調動學生學習的積極性。

四、巧妙引導，促進學生之間的良好互動

在小學語文課堂教學中，小組合作學習方法的運用能夠幫助學生更好地學習語文知識，從而實現教學目標。教師的巧妙引導能夠幫助學生更好地開展合作學習，否則可能會造成一部分學生融入了課堂學習中，而部分學生則無法融入課堂的情況。這就使小組合作學習方式變成了形式化教學。因此，教師的引導工作顯得尤為必要，具體可從以下幾點進行引導：

第一，規劃學生學習的內容。教師要合理規劃學生學習的內容，確保學生在學習語文知識的過程中，能夠有效吸收和為己所用。第二，鼓勵學生表達自己。教師要適時適量布置學習任務，讓每個學生都能夠參與到活動中，讓學生發揮出自己的特長，并達到培養學生合作學習能力的目的。

總之，廣大語文教師應不斷革新傳統教學理念，實現教學目標。小學合作教學作為新興的教學模式之一，不僅能夠增強師生之間的互動和交流，同時也能夠強化學生之間的合作，讓學生實現共同進步。而對小學合作學習模式進行有效評價便是推進整個教學模式的重點，本文從加強合作意識評價、加強合作技能評價、構建小組團隊評價和重視引導四個方面進行了論述分析，希望能夠為相關教育工作人員提供

幫助。

參考文獻：

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