論初中語文閱讀教學中培養學生創新思維的策略

劉建

摘 要：培養學生的創新思維是提高他們創新能力的主要方法。語文學科講究語言文字與思維的相互協調，對學生的創新思維具有良好的促進作用。本文就如何在初中語文閱讀教學過程中正確培養學生的創新思維展開探論，并簡要分析具體的方法，希望可以為提高語文教學質量做出努力。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 創新思維

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.012

新《課標》強調：“閱讀作為學生收集信息、開闊眼界、培養思維的重要方式，應當在實際的教育過程中，做到師生與文章的深入交流。”由此可見，閱讀教學的本質在于師生與文本在思維層面的碰撞。同時，聽、說、讀、寫四種能力從本質上來說也是人們發散思維的行為。通過閱讀教學，可以有效提高學生的創新思維能力。

一、初中語文閱讀教學現狀

我國雖然已經開始大力推進素質教育，提倡在日常教育過程中提高學生的創新思維能力，但是在落實的過程中，很多教師并沒有付諸行動。主要有以下原因：

首先，應試教育理念扼制了師生創新能力的發展。試卷與筆答是我國考試的主要形式，且答案大多唯一。這種單一的測試形式無法真正培養學生的創新思維。

其次，教師對語文學科性質的錯誤理解，導致其忽視對學生創新思維的培養。雖然新課程理念已逐漸深入人心，但是很多教師長期形成的習慣無法徹底改變，在固定的思維模式下，仍然過于注重語文課程的“工具性”，僅僅照本宣科地講授知識，沒有通過合理的方式激發同學們的創新思維。學生在課堂上只能進行機械記憶，長此以往，極易導致思維固化，不利于提高語文閱讀的質量與效率。

最后，單一枯燥的教學模式不利于創新思維的培養。對于初中語文閱讀教學而言，教師往往將自己置于班級的主體位置，沒有為學生提供展示自己的空間與機會。同時，在以往應試教育的理念下，滿堂灌、填鴨式等錯誤教育方法導致教學喪失了活力，不僅不利于開展創新思維的培養，還會導致同學們對語文學科喪失學習興趣與動力。

二、初中語文閱讀教學培養學生創新思維的意義

“創新能力是一個民族乃至國家進步的基礎，可以為國家興盛提供源源不斷的動力。如果一個民族或國家喪失了創新能力，那么將無法在世界的舞臺上立足。”培養創新型人才是社會發展對教育提出的全新要求，新《課標》也將“著重培養學生的創新思維與實踐能力”作為主要內容。

閱讀教學不僅是語文學科的主要內容，對學生的創新思維也具有良好的促進作用。在實際的教育過程中，教師應當根據學生的特點，改進閱讀教學方法，從學生的角度出發，探究真正適合學生的教學模式。如此不僅能更好地落實新《課標》的相關要求，還可以有效提高同學們的創新思維能力，使得閱讀教學的質量產生質的飛躍。

三、初中語文閱讀教學培養學生創新思維的具體措施

1.營造良好的教學氛圍

陶行知先生指出：“民主公正是發揮創新能力的重要條件。”為了更好地培養學生的創新能力，教師必須在教育過程中營造民主、和諧的教學氛圍，確保學生更好地參與到課堂之中。同時，作為課堂教學的引導者與組織者，教師應當換位思考，從學生的角度看待問題，實現師生在心靈層次更好地交流與溝通。

在課余時間，教師可以與同學們打成一片，幫助他們解決在學習過程中遇到的問題，引導他們更加積極主動地探索，形成不懼艱險、敢于面對挫折的良好品質。

教師在課堂中應采取“你能向大家說說自己的見解嗎？”“你可以嘗試利用自己喜歡的方式進行學習”等激勵性語言，調動學生的學習興趣，營造敢想、敢說、敢做的良好學習氛圍。只有這樣，才可以令全體學生在良好的學習氛圍中更好地提升自身的創新思維。

2.巧用“三段式”閱讀教學模式

三段式閱讀教學法將整個教育過程分為課前自讀、課內共讀、課后用讀三部分，通過將三個階段充分結合的方式，以閱讀為基礎，為培養學生創新思維能力提供良好的鋪墊。具體教學方法如下：

其一，課前自讀。要求學生在閱讀文章后，能夠掌握大體內容，初步感受文章的思想情感，并根據內容提出自己的看法與問題。

此環節屬于學生的自主學習行為，重點在于閱讀與質疑的相互結合。步驟一，給予學生十分鐘左右的時間進行閱讀，掌握文章大意。這可以作為課前預習內容，也可以在課內通過快速閱讀的方式完成，使同學們與文章建立初步的聯系。如《桃花源記》一文，作者通過虛擬與現實相結合的方式，以桃花源的安靜祥和，襯托出自己對美好生活的向往，以及對現實生活的不滿。因此，教師進行講解之前，應引導同學通過自學等形式，查閱相關資料，在課上進行自主閱讀，體會作者的思想情感等。

步驟二，提出質疑。當學生擁有充足的時間進行閱讀后，便可以根據自己對于文章的理解提出相應的問題。提出的問題可以由同學之間互相討論解決，也可以由教師進行指導與點評。例如，《陳太丘與友期行》一文，教師可以通過提出問題的方式引起同學們的思考，如請指出文中你最喜歡的人物，并說明理由。如此，不僅可以讓同學們更加深入地品讀文章，還可以更好地激發他們的創新思維，為閱讀教學的順利開展奠定良好的基礎。

其二，課中共讀。課中共讀主要分為交流感悟、討論問題兩個環節，是全體學生共同進行學習的方式。

步驟一，通過課前自讀，學生已經對文章內容有了初步了解，此時，教師便可以引導他們以小組討論的形式進行合理有效的溝通。通過交流感悟，教師既可以更好地了解同學們的學習程度，為開展下一步教學打好基礎，又可以引導他們發現自己在學習中存在的問題，取長補短。

步驟二，跳躍性閱讀，教師幫助學生認識到閱讀無法脫離文章主體。

步驟三，精讀文章。當學生提出的所有疑問得到有效解決后，教師便可以帶領他們逐漸向教育目標邁進，為同學們提供可以發散思維的空間。這種方式可以讓學生在精讀的過程中，逐漸挖掘文章的主要內容與深層次內涵。同時，精讀文章作為閱讀教學的重要環節，對于同學們創新思維能力的培養也起著至關重要的作用。

其三，課后用讀。課后用讀主要是幫助同學們將自己在學習過程中掌握的知識與技能應用于實踐。通過以上環節，同學們已經能夠掌握良好的閱讀方法與技巧，而課后用讀，則可以幫助他們舉一反三，豐富自身的學習經驗。

3.重點培養學生的發散性思維

心理學家吉爾福特曾指出：“發散思維是創新思維的重要組成部分，是人們創新能力的主要來源。”發散性思維可以幫助同學們從多種角度進行思考，有利于更好地提升他們的思考水平，產生更多新的思想。

如講授《孔乙己》一文，教師可以根據文章內容提出以下問題：孔乙己沒有成功地爬上去，獲得如此悲慘的結局。但如果他成功了，將會是怎樣的結局？孔乙己在辛亥革命后成為一個怎樣的人？如果在現代社會，他又會成為一個怎樣的人？通過這種方法，打破傳統教育中學生的固定思維，可以使他們從不同角度鑒賞文章。如此不僅可以提高同學們的創新思維能力，還可以更加深刻地挖掘文章的主體內容，有利于促進語文學科教育工作的順利開展。

綜上所述，培養與提高學生的創新思維能力，是新課程改革后語文學科的重點目標。為此，在初中語文教育過程中，教師應當充分掌握同學們的具體學習狀況，并通過培養發散思維等方式，引導學生從多個角度進行閱讀，在不斷培養學生創新思維能力的同時，使初中語文閱讀教學質量得到提升。

參考文獻：

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[2] 俞夢婷《論中學語文閱讀教學中的思維訓練》，蘇州大學2016年碩士論文。

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