小學語文教學中滲透傳統文化的策略探究

胡建祿

摘 要：傳統文化是中華民族智慧的結晶，在語文教學中滲透傳統文化，符合語文學科的特點和教學目標，但是如何滲透傳統文化，對教師的教學能力是一種考驗。筆者結合自己的教學經驗，簡要探討了小學語文教學中滲透傳統文化的意義與路徑，以期推動小學語文教育改革。

關鍵詞：小學語文 傳統文化 滲透策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.032

文化是一個民族的靈魂。文化興則國運興，文化強則民族強。堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮昌盛，是我國教育的根本目標。中華民族傳統文化不僅反映了優良的民族傳統、漫長的民族發展史、優秀的文化思想，還具有與時俱進的時代特征，將傳統文化和語文教育有機結合，是建設高效語文課堂的重要方法。

一、小學語文教學中滲透傳統文化的意義

1.有利于傳承優秀傳統文化

小學生是國家的未來，也是中華民族文化的傳承者。在互聯網時代，外來文化帶來的沖擊不可小覷，比如圣誕節、萬圣節這些外來節日就吸引了很多小學生的目光，這些問題反映出當前傳統文化教育不到位的現象，滲透傳統文化可以抵御外來不良思想的侵襲，引導學生樹立正確的文化觀念。

2.有利于塑造學生正確的價值觀

“情感、態度和價值觀”是我們的三維教學目標，因此教師要關注學生的價值觀培養。傳統的教育方式對學生的文化素養、思想動態關注度不足，素質教育才是小學語文教學的核心目標。在教育中滲透傳統文化，是重塑學生價值觀的關鍵方法，比如孝文化有利于培養學生尊老愛幼的良好品德，傳統民俗有利于引導學生了解民間文化，提升學生的民族自信心，這些都能幫助學生形成正確的價值觀。

3.有利于豐富語文教育內涵

作為“百科之母”的語文，屬于綜合性的人文學科，語文學科的教學內容和文化內涵十分豐富，但是在傳統的小學語文教學活動中，我們過分關注學科的工具性特點，對人文性的關注度不足，語文學科的教學指導思想過于狹隘。傳統文化的滲透能夠突出語文學科的人文性特點，符合新課改理念的要求。

二、小學語文教學中滲透傳統文化的路徑

1.挖掘教材知識，展示傳統文化

構建高效課堂要求我們首先立足考試大綱，以教材為基礎，找到落實教學目標的路徑。滲透傳統文化這一教學目標的實現，也要以教材內容為基礎，挖掘教材中蘊含的傳統文化知識，實現知識教學和傳統文化滲透的雙重目標。

部分教材內容與傳統文化直接相關，比如一些神話故事，如女媧補天、夸父逐日，這些故事內容本身就對小學生有很大吸引力，教師可以結合故事展開延伸教學，如以上提到的兩個神話故事體現了甘于奉獻和勇于斗爭的民族精神，學生在學習學科知識的同時，可以在傳統神話故事中汲取優秀的傳統文化營養，這對健全學生人格與發展學生品質十分重要。

2.組織情景教學，優化滲透目標

結合不同的教學內容，教師要靈活選擇不同的教學方法。信息技術作為重要的教學手段，在當前的教學實踐中應該得到有效運用。信息技術能夠構建優質的教學情境，全面激發學生興趣，呈現豐富的教學資源，真正發揮輔助教學的作用，全面落實新課改

目標。

一些課文在內容上比較難以理解，如詩詞、文言文等，如果可以借助信息技術手段構建高效課堂，更利于學生綜合素質的提升。例如，在《七律·長征》一課的教學中，我們就可以借助多媒體設備，生動、直觀地展示紅軍長征的過程，讓學生真切感受到紅軍長征過程中遇到的艱難險阻，并通過學習這種偉大的革命精神，來指導自己的行為。

除了多媒體之外，我們還可以結合小學生好動、愛玩的天性，引導學生參與角色扮演活動，讓學生成為教學情境中的主體，發揮自己的特長，把課堂變成展示自己的舞臺，從而建立自信。比如在《大禹治水》的閱讀教學中，我們可以讓學生嘗試分組扮演故事中的人物，通過合理改編神話故事，感受“大禹治水，三過家門而不入”的內心情感變化和自我犧牲精神，進一步深化文章主旨。學生在創編故事情境的過程中，需要借助網絡資源或者工具書查找更多背景資料，這個過程給學生提供了自主學習的廣闊空間，讓學生深入了解傳統文化，激發學生的愛國情感。

3.借助民族習俗，滲透傳統文化

傳統文化具有繼承性、穩定性以及鮮明的民族性，民俗文化作為我國傳統文化的重要組成部分，在開展語文教學活動的時候，我們應該加以關注。教師要結合教學內容挖掘其中的民俗文化，比如古詩詞中的傳統節日內容，就可以作為滲透傳統文化的切入口。如王安石的《元日》，古詩以我國的傳統節日春節為，重點描繪節日習俗和場景，結合古詩內容，我們在指導學生的時候，還可以延伸更多的傳統節日文化，引入一些史料和民間傳說故事，豐富傳統文化知識，營造傳統文化氛圍，進一步幫助學生了解傳統節日和習俗，比如元宵節猜燈謎、端午節吃粽子、中秋節賞月等，讓學生參與到燈謎游戲中來，全面激發學生的傳統文化意識，引導學生形成民族文化認同。

4.豐富教學形式，實現教學生活化

生活化教學模式強調教學活動的實踐性。在任何學科教學活動中，生活化教學模式都有自身的應用價值。在小學語文教學過程中滲透傳統文化，也可以通過生活化教學模式來實現。在文化觀念、道德品質教育方面可以結合學生的實際生活，引導學生知行合一，以理論指導實踐。

以《憫農》為例，首先要引導學生開展古詩鑒賞活動，立足文本主旨聯系實際生活，強化生活體驗，如以小組形式讓學生開展閱讀體驗交流活動，弘揚勤儉節約的傳統美德，珍惜農民的勞動成果。再結合相關資料展示我們生活中常見的浪費糧食的現象，通過正面和反面的案例，引導學生深刻認識勤儉節約的傳統美德，并在實際生活中積極踐行這種美德。

5.融入課外資源，擴展文化內涵

傳統文化資源十分廣泛，教師在篩選教學資源的過程中應該立足課內外視角，銜接課內外資源，擴展傳統文化教育內容，強化教學指導效果。首先，在書籍的選擇上應該體現文化價值，讓學生能夠充分了解傳統文化要素，比如通過引入課外古詩詞，讓學生吸取古詩詞內容的精華，激發學習興趣。教師除了要引導學生參與課外傳統文化學習之外，家長也要積極參與其中，但是這個過程需要教師合理安排，家長可以參與教育方案的制定與相關引導，通過家校聯合，實現滲透傳統文化的目標，給學生營造良好的學習

環境。

總之，關注語文學科的人文性是新時期培養學生語文核心素養的關鍵，在教學過程中滲透傳統文化，充分突出了語文學科的人文性特點，旨在引導學生形成科學的人生觀、價值觀和世界觀，體現教材的教育價值和文化內涵，提高學生的文化品位和民族自信。在指導小學語文教學活動的過程中滲透傳統文化，需要科學的教學方法作支撐，目前部分教師缺乏這種教學能力，需要進一步改進和提升。本研究嘗試以小學語文教學為例，分析在語文教學過程中滲透傳統文化的價值和意義，希望上述觀點能夠滿足語文基礎教育改革的部分需求。

參考文獻：

[1] 任宏寬《淺談小學語文教學中中華傳統文化教育的滲透》，《學周刊》2018年第6期。

[2] 徐玉萍《淺談中華傳統文化教育在小學語文教學中的滲透》，《中國校外教育（下旬刊）》2018年第7期。

[3] 李東紅《淺談小學語文教學中中華傳統文化教育的滲透》，《新課程·小學》2019年第4期。

[4] 鄧軍勇《淺談小學語文教學中中華傳統文化教育的滲透》，《語文課內外》2018年第25期。

[5] 郭洽《淺談如何利用現代信息技術進行文言文教學》，《職業教育（中旬刊）》2018年第16期。