淺談故事教學法在小學語文教學中的應用

孫濤

摘 要：小學語文課堂教學中，教師須關注學生學習情況，為學生構建豐富的故事情景，激發學習動力。對此，本文將故事教學法引入小學語文課堂，明確故事教學法在小學語文教學的應用問題，提出故事教學法在小學語文教學的應用策略。

關鍵詞：故事教學法 小學語文 應用策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.036

小學語文教學將激發“教師與學生雙方的課堂自主性及原創性”作為教學原則，為小學生提供自主、互助、和諧的教學氛圍。相關調查顯示，小學生的智力發育特性決定其對敘事類內容具有濃郁興趣，在通俗易懂的故事的引導下激發學習積極性，潛移默化地提升語文水平，促使學生在思維、語言、智力上進一步發展，改變小學語文既有的課堂教學現狀。對此，本文采取故事教學法對小學語文教學展開探索，強化語文教學深度，為達到教師與學生雙方自主性及原創性教學原則奠定基礎。

一、當前應用故事教學法存在的問題

1.故事導入環節的問題

故事導入是激發學生興趣的環節，合適的故事導入有利于降低故事難度，提升學生故事學習積極性。

部分教師在導入過程中，方法上存在問題，導致故事導入時效性不強。比如對兒歌類故事展開分析時，故事導入環節缺乏內容介紹，往往以幾句標語式的語言作為過場，在學生對兒歌故事沒有形成初步印象時，就強行進入故事環節。還有教師增加了故事導入鋪墊，但未結合課堂學習主題，無法找到兒歌故事與課程切入點，導致故事導入的目標存在偏差，依舊無法有效激發學生學習興趣，還會影響學生在后續學習中的印象。

2.故事方法不足的問題

小學語文教學中，教師須認識到學生的特點，將培養學生學習興趣作為基本目標，在識字教學基礎上關注學生思維能力的成長。教師若想在素質教育理念下完成識字教學，還須豐富教學目標，采取多元化教學方法，激發學生故事探索興趣，讓學生具有漢字學習及審美能力。

實際教學過程中，教師并未重視故事教學，也有教師在故事教學中缺乏激情，無法讓學生感受到故事情感，導致學生在課堂上表現不積極、不活潑，無法提升學生學習效果。部分教師采取朗讀法、講解法，但對故事內容了解程度不足，對故事中的抽象內容及生字無法做形象化處理，學生依舊無法掌握故事內涵，提升故事探索興趣。

二、故事教學方法在小學語文中的實踐

1.關注故事導入環節的有效性

故事導入作為教師對故事內容、情節進行鋪墊的環節，教師須要對內容有充分認識，才能準確找到故事導入的著力點，提升學生對故事的認知及探索興趣，準確拿捏故事與課程內容的契合點。

在實際教學過程中，教師須關注課程主題內容，表達故事過程的時間不宜過長，保持學生興趣即可。教師須深刻認識到故事導入的目的是為語文課本知識學習作鋪墊，并非單純開展故事課堂。因此，在課堂導入環節用故事激發學生的興趣、引起學生的注意力即可。

比如在學習《天地人》一課時，教師應認識到這篇課文的教學目標是識字，在教學過程中，可利用“盤古開天辟地”的故事進行引導，從而讓學生在神話故事情景中學習到古人對天地由來的認識，該講解時間控制在五分鐘即可。隨后教師講解“女媧造人”的神話故事，在講解過程中，教師也要利用多媒體工具播放對應的畫面，激發學生想象力及學習興趣。

在兩個故事導入后，引出本節課學習的主題“天地人”，以此順利進入正式教學環節。因此，在故事導入環節，教師讓學生對故事有較深印象即可，從而自然過渡到課本內容的學習，為后續學習質量的提高奠定基礎。

2.關注故事教學方法的豐富性

故事教學法應用在小學語文教學中的目標是保障教師教學的效率及學生的學習活力，讓兩者共同沉浸在具有趣味、情感的課堂環境中。教師采取多元化教學方法，有利于激發學生探索故事的興趣及審美能力。

比如，在朗讀故事過程中，教師結合學生智力及情感因素，對故事中存在的抽象內容進行形象化的講解，保持學生學習的興趣，加深對故事的記憶，開闊視野。又如學習《四季》這篇課文的過程中，教師可引入四季故事，向學生普及二十四節氣的知識，通過這種拓展教學法，豐富課堂教學內容，實現跨學科教學，并提升學生的語文素養。

小學語文教學中，部分課文本身便是有趣的故事，教師可利用課文知識建立學習情景，但該過程中，需要教師在講述內容時激發學生的學習興趣。

比如學習《動物王國開大會》一課時，該故事講述了“老虎讓狗熊通知其他動物開會的故事，狗熊在狐貍、大灰狼、梅花鹿提醒下，一次次搞清楚內容”的故事。這也是一篇良好的育人故事，在學習中，教師要讓學生認識到“表達內容需要清晰、明了、具體，不然只能做無用功”。對此，在教學時，教師利用多媒體工具播放一張圖片，圖片上展示老虎對狗熊說話的場景，以此圖片為開端，提升學生的學習興趣。在對故事內容學習后，教師要求學生展開情景演練，將學生分成不同的小組，每個小組有五名成員，分別演繹情景劇“動物王國開大會”，在表演過程中能加深學生對故事的印象，并深刻體會到狗熊的活動過程，形成準確、具體表達內容的意識。

3.側重故事情節的跌宕起伏

小學語文教學中，多媒體已經成為必要工具，可提升教學內容的形象性，加深學生對文字及語句的認知。教師在故事教學法中須設置跌宕起伏的故事情節，激發學生對故事內容的探索興趣，接受我國傳統文化的熏陶，為學生學習語文知識提供動力。

如講解“山”字時，教師對原故事進行調整，從而讓學生集中注意力。教師可在多媒體工具上展示“三座大山”，讓學生觀察圖片中山與“山”這個字的關聯，學生會發現三座大山便相當于“山”字的組合，三條豎杠及一條橫杠便組成了這個字。隨后，教師講解“愚公移山”的故事，學習愚公的意志，做到精誠所至、金石為開。在對“山”字的內容講解后，學生不只掌握了文字，還能感受傳統文化的熏陶，提升學生對漢字的探索興趣。

4.注重拓展延伸作業內容

教師在語文課堂中，對教學方法、教學目標、教學成果都要進行拓展，從而激發學生的學習興趣。教師在設計作業過程中，還須根據故事的特點、內容發揮故事教學法的優勢，滿足教學內容科學性及合理性的要求，發揮故事內容延展的特性，比如，空間性延展、時間性延展。

教師還要充分發揮故事教學的特點，調動家長及學生的參與性，結合學生的生活實際，讓學生積極回顧故事內容，激發學生的創作靈感。比如，學習《動物王國開大會》內容后，教師要求家長為學生講解關于動物的故事，在家長的引導下，寫作一篇動物開會的文章。學生會書寫：“在一座大山中，猴子是最聰明的動物，也是山大王，有一天猴王掉進枯井，在枯井中找到一把手槍，猴子弄懂手槍的使用方法后，準備召開大會，進攻另一座山，隨后，猴子讓軍師狐貍去通知其他動物……”通過這種故事教學法，有利于將學生學習的內容延伸、拓展，為學生的寫作提供靈感。

總之，小學語文作為素質教育的基礎性學科，語文教師在教學過程中，須有意識地激發學生的學習興趣，在課堂中積極與學生互動、交流，保證學生具有充足的學習動力。故事教學法作為新時期素質教學的產物，能夠調動學生學習的積極性。但教師因接觸故事教學法不久，容易導致故事教學內容不豐富、無法開展故事導入等問題，對此，教師還須不斷探索，發揮故事教學法在小學語文教學中的作用。

參考文獻：

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