大視野和小視角

廖木花

摘 要： 面對學生寫作難的問題，教師的引導就顯得至關重要。要讓學生把理論和實際結合起來，借助一定的思維工具，讓學生學會自主思考，這無疑是一種非常好的嘗試。尋找小的切入點，又能展示一個非常廣闊的視野，是寫作教學中的一大亮點。本文通過介紹五種思維工具，試圖幫助師生共同解決這一難題。

關鍵詞：大視野 小角度 思維工具 寫作

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.025

一拿到作文題目，老師在引導學生寫作的時候往往大談立意和結構的重要性，老師講起來津津有味，可學生在具體操作的時候仍是一頭霧水，不懂得如何下筆。那是因為老師授課的內容沒有與學生的實際建立聯系。如何把復雜、抽象的理論轉變為具體、直觀的方法，助推寫作教學呢？提供思維的工具無疑是一種好的做法。若學生思維的經歷和過程有跡可循，自然能書寫出來。

什么是思維？簡單地說，就是思考的過程。在以往的學習中，我們往往忽略了思考的過程，更注重結果和答案。事實上，唯有找到源頭，才能解決學習存在的問題。如寫作偏題、重點不突出等。

為什么會產生諸多問題？就必須先問一個問題：你是怎么構思的？你要具體描述思考問題的過程，在這個過程中，問題就會顯現出來，可能是沒有建構寫作的思維模型，可能是不懂得如何審題，也有可能是在構思的源頭上出現問題。可見，關注思考問題的過程就是關注思維。

那么，如何關注思維呢？需要借助一些行之有效的工具。當然，這個工具并不一定適合所有文章，但一定適應大部分文章。思維工具有兩個原則，一是多，另一個是趁手。什么是趁手？即覺得有用。從寫作角度來看，最難處理的問題在于選材和立意。學生往往感慨“胸中無丘壑”，或者寫出的文章毫無新意。從功利心的角度看，這樣的困難一時難以解決。怎么辦呢？我的觀點是做好審題構思，選材和立意也就呼之欲出了，即在審題過程中自然生發、調動生活中的積累。小角度切入，卻能產生大視野的效果，使得文章大氣，有風度。

下面介紹四種思維工具：語義分析、境界分析、對立統一和思維坐標。

一、語義分析

曾經在地鐵站上看到這樣的一則廣告：如何理解“贏”，采用拆分法，“亡”理解為要有犧牲和拼命的精神，“口”為宣傳，“月”為要有時間觀念，“貝”為要有經濟支撐，“凡”為不忽略小事，只有具備這五項內容，做事不贏都難。

我們發現，對字的“說文解字”，更能理解字的內涵。即寫作話題中，若能對話題進行語義分析，就容易破題了。如2019年上海中考作文題《這事，真帶勁》，先對題目進行解讀，關鍵字眼在“勁”，什么叫勁？通過偏旁的認識，可以理解為“力度”。“帶勁”就是有力度，指的是一種心理上的感覺，讓人覺得心情不一樣，具體指什么并沒有明確，只有自己知道。那么，什么讓我們覺得帶勁呢？是“事”，不是人。可見，這篇作文指向的是寫事的文章而不是寫人的文章。若是這樣分析，我們就可以看出本文的結構重點了。

二、境界分析

即要對話題進行分層級討論，深入地剖析。

還以2019年上海中考作文題《這事，真帶勁》為例，由字面上的意思了解到寫作的重點在心理上的快樂，即帶勁，這是表層的含義。若是思考問題只到這個層次，文章的立意必然較淺，于是繼續深入挖掘，帶勁的這件事情的意義在于對自我精神的啟迪和浸染。由淺入深地理解題意，增加文章思想的深度，是由淺層思維到高階思維的跳躍。

再舉個簡單的例子，我們一起喝茶，喝茶是表層的現象;再來談品茶，這是另一層境界;若喝的不是茶，而是一種文化，這樣的境界分析已經上升到更高的精神層面。有了這樣的思維過程，寫作的構思和結尾自然也就不會出現偏差了。

三、對立統一

2019年上海中考作文題《這事，真帶勁》，如何強化“帶勁”之感，才讓讀者有一種真實之感，除了正面的描述之外，是否可以考慮從對立統一的角度來理解。什么是不帶勁的？“明知可為而不為”這是不帶勁的;若是“明知可為而為之”，這是帶勁的;若是“明知不可為而為之”，帶勁嗎？兩者比較，高下自不必說。

再如不同的人遇到一顆隨時會爆炸的炸彈，若是一個小孩子不小心拿起這顆炸彈，帶勁嗎？我們的答案是當然不帶勁，因為小孩子無知，不知道這顆炸彈的危險性。但若是拆彈專家呢？明知危險卻義無反顧地拆彈，面對這樣的險境，對于我們而言，那是真正的“帶勁”，這是真正的勇敢。可見，這樣的思維工具真正調動了學生的生活經驗，把生活中的經歷作為寫作的素材。

四、思維坐標

數學學科有一個重要的特點是邏輯性強。寫文章能不能像數學那樣實現非常嚴謹的邏輯思維呢？我想答案是肯定的，那就是建立思維坐標，從簡單的一級坐標到二級坐標再到復雜的多維目標，關注學生的思考經歷和寫作軌跡。

什么是一級坐標？即一個話題的兩個端點，對立統一，可以采用反彈琵琶的思維方法。此種思維工具，上文已有呈現，不再贅述。

什么是二級坐標？我們關注的人無非是我和別人，關注的事無非是已知和未知。這四個維度可以這樣思考：第一，他人知道的我也知道，這是常識，我不寫，或者少寫;第二，他人知道而我不知道的，這是知識的盲區，暫時我沒辦法寫;第三，他人不知而我也不知，這是知識的空白，有待挖掘;第四，我知道而他人不知道，這是隱私，這一部分最具有解釋力，是寫作的重點。寫作重在表達，也可以通過建立坐標來展現思維的過程;通過分析，使作者了解寫作的重點及作者的擅長之處。

什么是多維坐標？當我們拿到一個話題，可以從不同的維度來思考問題。如以地鐵上搶座位為例談談自己的看法。可以從搶座位的方式來思考。在地鐵上是搶座位還是擠座位，兩者有本質的區別。搶座位說明本來有位置;若是擠位置，說明是沒有位置但有縫隙。中國地鐵的座位按照中國人的體形進行設計，一般來說人坐下后會留有縫隙。而當一個人為了一時痛快而不顧素質時，這又是一個怎樣的道德品質呢？也可以從褒貶評價的角度進行思考，即由一種現象看社會的變遷。多維坐標的建立，使得文章更有縱深感，更有文化的厚度，這就是寫作中的大視野。

除了上述四種思維工具外，追問法也是作文審題構思中常用的工具。

何為追問法？即對話題進行層層追問，直達問題的核心，再根據追問的問題進行篩選，確定文章的聚焦點。這一方法也能使文章的結構不至于出現混亂。

如作文話題“被需要”，如何思考這個話題？可以用之前所述的語義分析和對立統一來思考，先說“需要”，指的是對我有用而且是我缺乏的;“被需要”應該是對立面，指的是對別人有用，別人也需要我。在理解詞義的基礎上進一步采用追問法來思考：1.被誰需要;2.被需要的是什么人;3.什么時候被需要;4.為什么被需要;5.如何成為被需要。種種追問解決了寫作的框架，接下去是視角的選擇，即聚焦于一個視角，如被誰需要，可能是親人、朋友，也有可能是競爭對手。在這樣的追問中，文章的結構自然生成。

綜上所述，思維工具不僅幫助學生克服寫作中的構思難和結構梳理難的問題，更幫助學生關注思考的過程。上海市特級教師鄧彤說：“結構是文章的品相，視角是寫作的特質，視野是思維的廣度。”有了好的結構，作文也就成功了一半。巧用小視角和大視野的思維工具助力寫作教學，可以讓寫作不再是一件難事。

參考文獻：

[1] 易貞貞《在寫作課題共生思維之花》，《中學語文教學參考》2019年第6期。

[2] 余昆侖《淺談語文學科思維品質培養與提升》，《中國考試》2019年第2期。

[3] 尹春梅《用思想點亮作文—高中寫作教學中學生思維能力的培養》，《課程教育研究》2019年第5期。

[4] 何捷《基于寫作思維的典型問題辨析》，《中小學教師培訓》2019年第5期。

（本文為福建省泉州市豐澤區教育科學“十三五”規劃（第二批）課題階段性研究成果。課題名稱：“有聲作文”在初中寫作教學中的應用研究。課題編號：48）