小學語文教學中如何激發學生的有效互動

李小軍

摘 要：隨著新課改的不斷推進，學校的教育越來越重視培養學生的思維能力，教學方式也從灌輸式向互動式轉變。互動式教學可以吸引學生的注意力，有利于培養學生形成自己的思維方式。本文分析了小學語文教學的現狀及互動教學的重要性，并探究了如何實現小學語文課堂的有效互動。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效互動

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.038

在小學教育中，語文是學習其他科目的基礎，其重要性不必多說。學生在語文學習中不僅能夠獲得相應的語言文字知識，還有語言文字應用能力。小學生的年齡較小，還沒有社會經驗和閱歷，對于世界的認知都來自課堂上教師的講解，考慮到學生的理解能力有限，師生在課堂上的有效互動就顯得非常重要。但當下的小學語文課堂中，雖然教師和學生有所互動，但很多時候都是教師強迫式地引導，學生被動參與，教學效率不高。

一、小學語文課堂的現狀

1.教師的課堂設計不夠生動

當下的小學語文課堂，很多教師的設計缺乏靈活性，依舊沿用傳統的教學觀念，無法吸引學生的注意力。學生對于教學內容缺乏積極性和熱情度，對于教師提出的問題不愿意進行思考，教師也就無法開展互動式教學，即便開展互動，效果也不好，影響教學

進度。

同時，小學語文內容雖然簡單，但作為語言學習依然帶有一定的枯燥性，如果教師的課堂設計沒能讓學生產生興趣，學生的注意力就會分散，很難和教師進行積極的互動。

2.教師與學生的互動模式不夠靈活

有些教師雖然能夠認識到課堂教學互動的重要性，但是與學生的互動模式不夠靈活，主要是引導式互動，而學生對此不感興趣。當學生對于教師的互動沒興趣的時候，教師的互動教學就算失敗了。

所以，師生在課堂上的互動應該更為靈活，不能照本宣科地去進行，這樣沒法保證學生的積極性和參與度。學生沒有參與到教學中，對教師教授的內容沒有形成自己的思考，就不能真正理解知識點，這對學生沒有益處，也沒辦法讓學生提高自己的綜合素質。

3.學生的主體地位沒有得到有效保證

教師要認識到學生是課堂教學的主體，在進行互動模式設計的時候，必須要考慮到學生的接受能力。如果學生對教師的課堂設計沒有足夠的興趣和熱情，那么，學生就無法對教師講解的內容有自己的理解，更不用說將知識點深深刻在自己的腦海中并應用到實際中去了。

因此，教師必須要考慮到學生的理解能力，以及在課堂上的參與度，只有讓學生發揮其主觀能動性，才能真正實現互動式教學，提高教學效率。

二、小學語文互動式教學的重要性

1.能提高學生學習的積極性

小學語文中蘊含著豐富的知識，如果只憑借著教師的口頭講述、機械灌輸，則很難將學生的積極性充分調動起來，學生也很難將知識點消化吸收。

如果教師能夠將互動的方式運用到教學中，不僅可以讓課堂氣氛充分活躍起來，也可以讓學生在互動的過程中更加直觀地去理解教師所講的知識點，可以更好地掌握教師講解的內容。這樣的互動模式，不僅可以提高課堂教學效率，也可以提高學生的學習

效率。

2.促進學生的全面發展

在新課改的要求下，教師對學生綜合發展的重要性認識得越來越深，同時也在教學中不斷加強對學生綜合素質的培養。要培養學生的綜合素質，教師不僅要教授學生基礎知識，還要培養學生形成自己的思維方式，這樣既有助于學生理解所學的知識點，也會對學生思維模式的提升有所幫助。

在小學語文教學中，教師對學生聽說讀寫能力的培養屬于基礎能力的培養，在這個過程中加入互動模式，可以讓學生更好地理解四種基礎能力在學習中的作用。同時，教師在培養學生思維能力的過程中，可以提出能夠引發學生思考的問題，打開學生的思路，激發學生的發散性思維，這有助于促進學生的全面

發展。

三、實現小學語文課堂有效互動的策略

1.引導學生在課前進行預習

預習作為學習中一項重要的步驟，能夠更好地提升學生的學習效率。對小學生來說，盡管他們對世界有相當的好奇心，但是也很難將自己的注意力完全集中到所學的內容中，這就需要教師積極引導，讓學生能夠在學習前，對所學知識有一個大概的了解，同時對知識產生足夠的好奇心，在不斷探索中形成自己的思考。

教師可以帶領學生先對即將學習的內容進行了解，引發學生的興趣，讓學生在課前去查閱相關資料，產生疑問，再讓學生帶著問題去聽課，或者在課堂上提出來，師生間一起探討。這種方式可以讓學生更好地參與到課堂中來，不僅能提升學生的主觀能動性，也能讓學生對自己所學的內容有充分的認知，有效提升課堂效率。

例如，在進行《黃山奇石》這一課的教學時，教師可以讓學生在課下查閱一些資料，如黃山的圖片、紀錄片和傳說，以及一些名人到黃山后留下的佳作，進而讓學生思考在看到相應的景色時有什么感受，并引導學生去思考他們和那些名人在黃山上感受到的事物和景色是否一致，是否能夠形成共鳴。

在課堂上，教師可以拿出一些時間來讓學生分享自己在預習過程中的感悟，教師再加以引導，讓學生更好地理解祖國河山的壯美。這樣的模式不僅提升了學生的學習效率，也提升了教學效率。

2.創設有效的課堂提問，進行小組探究

課堂上的互動模式，不僅是學生與教師之間的，還有學生與學生之間的。而互動模式中比較重要的部分就是提問，教師如果能夠利用好課堂提問，那么學生的學習效率及教師的教學效率就能得到有效提高。小學生們有著強烈的好奇心和探究欲望，教師如果能夠充分利用他們的這種心理特點，精心設計問題，就能夠讓學生充分參與到課堂中去。

例如，在進行《烏鴉喝水》這一節課的教學時，教師就可以提出符合教材內容而又有趣的問題，加深學生的思考。教師可以提出開放性的問題：除了這種方法，烏鴉還可以怎樣喝到水？教師可以讓學生分成小組來討論，并以不同形式來展示小組的結論。這樣不僅可以提升課堂教學的趣味性，也可以讓學生充分參與到教學中來。

3.精心設計評價體系，促進師生間的良好互動

傳統的教學評價體系，是以學生的期末成績作為最終評判標準的，但是很多時候，這樣的評價方式并不合理，很容易忽視學生在學習過程中的努力。教育是一項復雜的活動，如果不能形成一個較為合理的評價模式，教師就無法和學生形成有效的互動，也就無法提升教學效率。因此，要形成有效的互動式教學，就要求教師在開展小學語文教學時，轉變單一的評價方式，不斷創新并采取多元的評價策略。

教師要及時與學生進行溝通，不僅溝通學生在學習過程中遇到的困難，還要溝通教師在教學過程中發現的學生的問題。這樣的溝通不僅可以讓教師和學生的互動更加緊密，也可以讓教師針對學生的學習情況和學習效果及時調整自己的教學方式，優化教學方法，提高教學效率，學生的學習效率也能夠隨之得到提高。

總之，在傳統的小學語文課堂中，學生和教師缺少相應的互動，都是教師進行灌輸式講解，很多時候學生缺少主動思考。在教學中加入互動模式，不僅可以有效提升學生對于語文學習的積極性，也可以讓學生充分參與到教學中。如果要達成這樣的效果，不僅需要學生發揮自己的主觀能動性，還需要教師積極思考提升小學語文課堂互動性的有效策略，這樣才能夠真正提升學生的學習效率和教師的教學效率。

參考文獻：

[1] 朱彩虹《互動教學模式在小學語文課堂中的應用探究》，《甘肅教育》2020年第7期。

[2] 王新聲《小學語文教學中“互動式教學”模式的應用探究》，《天津教育》2020年第1期。

[3] 吳玥《互動教學在小學語文課堂中的應用初探》，《新智慧》2019年第28期。

[4] 王斌《師生互動在小學語文課堂合作學習中的應用》，《中華少年》2017年第36期。