關(guān)于小學(xué)語文小班化教學(xué)模式的探索

郭淑新

摘 要：小學(xué)語文小班化教學(xué)有利于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。本文從闡述小班化教學(xué)理念出發(fā)，總結(jié)了小學(xué)語文小班化教學(xué)的優(yōu)勢和實施原則，并提出了兩種適合小班化教學(xué)的教學(xué)策略—分組教學(xué)和分層教學(xué)，探索了在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展小班化教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 小班化教學(xué) 高效課堂 模式探索

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.040

在新課改不斷深入的今天，小班化教學(xué)逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)方式的主流。研究探索小班化教學(xué)，分析其教學(xué)理論及實施原則，有利于提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，打造高效的小學(xué)語文課堂。

一、小班化教學(xué)的理念闡述

小班化教學(xué)是把教學(xué)組織模式小班化，教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為本，以個性化的方式培養(yǎng)學(xué)生，并把提升學(xué)生綜合素養(yǎng)作為最終教育目標的一種教育觀念。小班化教學(xué)是現(xiàn)代化教育的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，全面優(yōu)化了教學(xué)方法、課堂知識、教學(xué)手段、學(xué)生發(fā)展評價等，讓每一個學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，享受學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。

二、小班化教學(xué)的優(yōu)勢

1.有利于學(xué)生個性的發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的個性發(fā)展，用統(tǒng)一的評價標準衡量學(xué)生，會導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無法跟上教學(xué)進度，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在小班化教學(xué)模式中，教師可以準確把握每一個學(xué)生的個性和行為方式，為學(xué)生施展自己的特長留出余地，保證了每一個學(xué)生都能和教師、同學(xué)進行有效溝通，給予了學(xué)生更自由的發(fā)展空間。

2.有利于學(xué)生的全面發(fā)展

小班化教學(xué)可以實現(xiàn)教學(xué)過程中的多向交流，由于教師面對的學(xué)生數(shù)量較少，每一個學(xué)生都能得到教師的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的需要量身定制教學(xué)活動。在面對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生時，教師要做到因材施教，照顧不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，讓他們都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。小班化教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感訴求，幫助學(xué)生樹立信心，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

小班化教學(xué)的實施過程中，教師可以對學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、性格差異，采用適當?shù)慕虒W(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。不是片面?zhèn)魇谥R，而是讓學(xué)生在實際操作中發(fā)揮創(chuàng)造能力，大膽地創(chuàng)新，小心地求證。要注重鍛煉學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

三、小班化教學(xué)的原則

1.平等性原則

小班化教學(xué)意味著老師不再僅僅考慮學(xué)生的最終考試成績，而是更注重學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，尤其是對學(xué)困生而言，要做到人人平等。

例如，在我的班上有一個學(xué)生語文成績一直無法提升，經(jīng)過一段時間的觀察后，我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生對寫作十分感興趣，但是由于缺乏基礎(chǔ)知識，無法寫成一篇漂亮的文章。針對這一情況，我在批改作文的時候，把他作文中比較流暢、漂亮的語句摘錄下來，作為范文在全班學(xué)生面前朗讀，并在課下告訴學(xué)生，寫作需要平時的積累，課堂學(xué)習(xí)、課下閱讀、摘抄記錄等都是積累。此后，這個學(xué)生慢慢通過自己的努力，在寫好作文的同時，學(xué)習(xí)成績也有了一定的提升。

2.主體性原則

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師要學(xué)會引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成知識的積累和框架的構(gòu)建。

例如，在教學(xué)《匆匆》時，教師要讓學(xué)生自己閱讀課文，在讀的過程中理解課文內(nèi)容，再經(jīng)過小組討論，自然而然就會理解作者所要表達的情感內(nèi)涵。

四、小班化教學(xué)的實施策略

1.建立合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識

合作學(xué)習(xí)小組是小學(xué)語文教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、性格特征、學(xué)習(xí)能力等因素，將班級學(xué)生分成的不同小組，要求小組內(nèi)部、小組之間、師生之間進行溝通交流，學(xué)生要聽取教師、同學(xué)的建議，培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體意識，增加學(xué)生交流、實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在合作競爭中實現(xiàn)提升學(xué)科綜合素養(yǎng)的目的。

合作學(xué)習(xí)小組要在教師的引導(dǎo)下，按照教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)，科學(xué)合理地開展小組活動，它需要遵循一定的分組策略。首先，為了提高合作學(xué)習(xí)小組的效率，在小組內(nèi)部要建立一個分工合作的學(xué)習(xí)機制。先選出組長，負責(zé)協(xié)調(diào)小組成員工作，組長不是固定的，而是有一個輪替;組長確定之后，各個學(xué)習(xí)小組要有自己的名稱和口號，從而加強小組內(nèi)部成員的認同感。

合作學(xué)習(xí)小組建立的目的是為了讓每一個學(xué)生都能發(fā)揮自己的長處，共同完成一個學(xué)習(xí)目標。各小組成員有了共同的奮斗目標之后，也會產(chǎn)生與其他小組競爭的意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性就會調(diào)動起來。因此，教師在開展教學(xué)活動的時候，要明確活動目標，讓學(xué)生能夠向這個目標前進。例如，在教學(xué)五年級下冊《口語交際：怎么表演課本劇》時，教師可以將《草船借箭》作為案例。讓學(xué)生通過組內(nèi)討論決定每一個角色的臺詞、表情、動作，將課本語言改編成角色的對話，通過所有人的合作，完成一出精彩的演出。

合作學(xué)習(xí)小組的建立是為了讓學(xué)生能夠自主探究學(xué)習(xí)，但是小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)比較單一，所以就要進行討論，要讓學(xué)生的思想碰撞，讓學(xué)生在討論中舉例子、擺事實、歸納推理出知識點。教師要了解每一個小組的討論進程，并參與到討論中，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向前進。

2.分層次教學(xué)，促進全體學(xué)生的發(fā)展

分層次教學(xué)是小班化教學(xué)方法中常用的策略。分層次教學(xué)要考慮學(xué)生的個體差異，充分尊重他們的個人需求，在課堂教學(xué)過程中要處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得每一個層次的學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上取得一個良好的發(fā)展。

分層次教學(xué)首先要對學(xué)生進行分層。每個學(xué)生成長環(huán)境、家庭教育的不同，導(dǎo)致他們身體狀況、心理素質(zhì)、興趣愛好、行為習(xí)慣等都存在巨大差異。小學(xué)語文教師要綜合考慮學(xué)生的具體情況，把學(xué)生分成若干個層次，在教學(xué)過程中針對不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法。

分層次教學(xué)的第二個方面就是教案的分層設(shè)計。小班化教學(xué)模式下，教師有能力、有精力、有時間去了解每一個學(xué)生的情況，所以要依據(jù)各個層次學(xué)生的學(xué)情和發(fā)展狀況，設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)方案。對于學(xué)優(yōu)生來說，小學(xué)語文教師要適當增加難度，拓展其語文視野;對中等生來說，教材的重難點是一定要完成的目標;對于學(xué)困生來說，要努力夯實基礎(chǔ)，為以后的進步做準備。

分層次教學(xué)的第三個方面就是課堂教學(xué)分層。學(xué)生分層次后，教師的教學(xué)有了明確的指向性和針對性，可以設(shè)計出不同層次的問題。簡單的、基礎(chǔ)性的問題要鼓勵學(xué)困生來回答，回答正確給予表揚，回答錯誤順勢引導(dǎo)，直到正確答案出現(xiàn);一些靈活性、“有坑”的問題，是給中等生準備的，讓他們動腦動手解決，逐漸向?qū)W優(yōu)生的方向前進;一些具有學(xué)科延展性、視野開闊性的問題是給學(xué)優(yōu)生準備的，訓(xùn)練他們的語文思維能力。當然，對于學(xué)困生更要“區(qū)別”對待，幫助他們找到學(xué)習(xí)中的問題，提出鼓勵性建議，這有助于學(xué)困生向更高的層次邁進。

分層次教學(xué)的第四個方面就是作業(yè)分層。不同類型的作業(yè)適合不同層次的學(xué)生，基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成基本作業(yè)即可，中等學(xué)生要靈活運用知識完成作業(yè)，學(xué)優(yōu)生要提高訓(xùn)練強度，適當增加作業(yè)難度，以此拓展語文思維。

例如《北京的春節(jié)》一課的作業(yè)，教師可以這樣設(shè)置，學(xué)困生的作業(yè)以生字字詞為主;中等生的作業(yè)在這個基礎(chǔ)上增加課外閱讀的訓(xùn)練，課外閱讀的內(nèi)容要與春節(jié)相關(guān)，可以是各地春節(jié)習(xí)俗的不同描述及理解;學(xué)優(yōu)生的作業(yè)再提高一個層次，對比北京的春節(jié)習(xí)俗和當?shù)氐拇汗?jié)習(xí)俗，調(diào)查后完成一篇小作文，提高自己的寫作能力。

總之，小學(xué)語文小班化教學(xué)確立了以學(xué)生為主體地位的教學(xué)模式，促進了小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。研究探索小班化教學(xué)，積極推動小學(xué)語文小班化教學(xué)模式的實施，有利于提高課堂教學(xué)效率，需要廣大小學(xué)語文教師長期探索。

參考文獻：

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[2] 韓田喜《小班化教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討》，《青年時代》2019年第16期。