初中文言文教學現狀分析及相關策略

唐偉

摘 要：學生對文言文學習沒有興趣，甚至厭學;教師在文言文教學方法上也僵化死板，缺乏創新。因此，文言文板塊成了初中語文教學的一個“死角”，學生害怕，教師無奈。如何改變初中文言文教學現狀，搞活文言文教學板塊，提高文言文教學效果，成為教師需要思考的問題。

關鍵詞：初中文言文 教學現狀 應對策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.046

新《課標》對于文言文教學的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位?！?/p>

然而，經過調查發現，目前初中文言文教學現狀不容樂觀，學生對文言文學習沒有興趣，甚至厭學;教師在文言文教學方法上也僵化死板，缺乏創新。因此，文言文板塊成了初中語文教學一個死角，學生害怕，教師無奈。如何改變初中文言文教學現狀，搞活文言文教學板塊，提高文言文教學效果，讓學生愛上文言文，成了每一位初中語文教師值得思考的問題。為此，本文將對目前文言文教學現狀進行分析，并提出幾條應對策略。

一、初中文言文教學現狀

1.時代久遠難認同

現代科技日新月異，中國早已進入信息時代，大量的信息通過網絡吸引著學生。而文言文從內容上、形式上都遠離學生的生活，學生不容易從文言文中找到認同感，無法理解作者的思想、體會作者的情感，也就難有共鳴。這樣，當然對文言文了無興趣。

如諸葛亮《出師表》中對蜀漢先主、后主“鞠躬盡瘁，死而后已”的耿耿忠心，范仲淹《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想，張岱《湖心亭看雪》中難以排遣的“故國家園情思”等，如果我們不帶學生深入了解文章的寫作背景，不去深入剖析古代士大夫“修身、齊家、治國、平天下”的思想，那么對他們忠君、愛國、惜民的思想就很難理解，也就無法引起情感共鳴。

2.教學激進太功利

在文言文教學過程中，大部分教師在考試的指揮棒下，急躁冒進，在學生還沒有“讀”好的情況下，就要求學生“背”;學生還沒有弄懂課文大意時，就講解文章主旨。有些教師更是斷章取義，把自認為考試的內容，讓學生死記硬背，用來應對考試，這就違反了文言文的教學原則，也違背了文言文的教學規律。

有些年輕老師常常忽略對文本的解讀，忽視了學生對意境的體會和感受，片面地追求感官效果，營造表面熱鬧的課堂。如此則縮小了學生的思維空間，不利于學生抽象思維和創新意識的培養。

3.方法落后無創新

思想僵化，抱殘守缺，墨守成規，這一點在年齡稍大的老師身上體現得尤其明顯，他們對現代教學手段和觀念較為排斥。有些老教師不會操作電腦，或操作不熟練，于是干脆棄而不用，課堂了無生氣，沒有活力。

程序化的、傳統的文言文教學模式是采用“滿堂灌”的方式：介紹作者及寫作背景，讀課文，解釋詞語，翻譯課文，收集整理本課內容，概括中心思想，分析寫作特點，等等，教師“填鴨式”的教學方法，使得學生只能機械性地死記硬背，無法進入文言文的美好意境，教師無法激起學生的情感共鳴，使學生更加排斥甚至拒絕學習文言文。

4.認識不足較片面

高質量的文言文教學，不僅可以提高學生的語文素養，而且可以為閱讀及寫作教學打下堅實的基礎。所以，教師應該對初中文言文教學有高度認識和深刻理解。

許多教師對初中文言文教學任務的重要性認識不夠，片面認為初中學生只要懂一點文言文知識就足夠了，因而忽視了文言文教學的延展，忽視了文言文對初中語文教學的整體影響，以及對學生的長遠影響。

現代各學科教學，滲透性強。語文學科尤其如此。語文課文涉及的內容涵蓋面廣，天文、地理、物理、化學幾乎無所不包。這些內容極大地增加了語文的魅力。而作為語文教學的一個版塊—文言文，更是對豐富語匯、提升寫作質量有著極其重要的作用，如成語、名言警句、典故等的運用。

二、初中文言文教學策略

1.激發興趣是先導

“興趣是最好的老師。”一個人如果對某一事物產生了濃厚的興趣，就會有主動去求知、去探索、去實踐的愿望，并且能在探索、實踐的過程中獲得愉快的體驗。所以，古今中外的教育家無不重視興趣在學習中的先導作用?？梢?，激發學生學習的動機和興趣，活躍課堂氣氛，是非常重要的。這對鞏固原有知識，傳授新的知識，提高教學效率，都是有百利而無一害的。

例如，在教學《黔之驢》一課時，我講述了諸葛瑾《諸葛子瑜之驢》的故事進行導入。學生非常喜歡聽故事，在聽故事的過程中不知不覺進入了學習的情境。在教授《木蘭詩》一課時，我給學生播放了電影《花木蘭》的視頻片段，學生一下子就對花木蘭的颯爽英姿有了具體直觀的印象。在教學《伯樂善鼓琴》時，我用“伯牙摔琴”的故事導入;在教學《陳太丘與友期行》一課時，我拋出“何以‘方正”這一問題進行導入。通過這樣形式多樣、豐富多彩的課堂導入，學生快樂地進入了文言文的學習狀態，對文言文學習充滿了興趣。

2.輔助手段要跟上

多媒體輔助教學的優勢在于直觀形象，具體可感。精彩的畫面、動聽的音樂，會讓學生更加感興趣，學習效果自然也能大大提升。運用多媒體技術可以制作出精美的畫面，融入優雅的音樂，營造出濃郁的文化氛圍和良好的學習氣氛，這是傳統語文教學手段無法達到的。

例如，在學習《智取生辰綱》時，我播放了電視劇《水滸傳》的片段，讓學生感到故事情節的生動精彩。在學習《核舟記》時，我通過視頻展示了現代雕刻大師精湛的雕刻工藝品。在學習酈道元的《三峽》時，我通過播放三峽的視頻、音頻和圖片，展現了三峽的美景。學生看著這些畫面，再去朗讀課文，就能很快體驗到作者當時的心境，明白作者的所思所想，從而領悟作品中的人生哲理。

多媒體教學能改變傳統教學中沉悶的氣氛，讓學生從視覺、聽覺上感受美的愉悅，從而使學生更好地理解學習的內容，加深記憶，提升認知能力，這樣不僅調動了學生的學習積極性，而且使文言文教學達到意想不到的效果。

3.穿越時空真體驗

文言文是中國傳統文化中的精華，但是文言文的背景離學生的確非常久遠。要拉近學生與文言文的距離，消除隔膜，最好的辦法是以課本劇的方式讓學生進行演繹，真實再現當時情景，讓學生去體會和感悟。要知道，學生的表現欲是驚人的，表現力也不容小覷。

例如，我在教學《陳太丘與友期》時，就把課文改編成舞臺劇讓學生進行表演。通過學生的表演，活生生地再現了陳太丘、友人、元方三個鮮明的人物形象，哪個守信，哪個不守信，哪個有禮有節，哪個無理無趣，讓人一目了然。

還有老師在上公開課《公儀休拒魚》時，小演員活靈活現的表演，讓大家充分感受到了公儀休清正廉潔、正義凜然的形象。這樣不僅能讓學生更加深入地理解課文，真正領悟文章的精髓，而且拉近了學生與文言文的距離，激發了學生學習文言文的興趣。

4.以寫促讀反強化

在文言文學習過程中，老師可以以讀促寫，強化學生對文言文的學習。以寫促讀，讀寫結合，是把文本、學生、生活聯系起來的有效途徑。學生在文言文學習之余，結合文本內容進行小練筆，不但可以反饋學生的文言文學習情況，鞏固所學知識，更重要的是訓練了學生用清晰正確的語言表達感悟的能力。長期堅持，一定能讓學生在口頭和書面表達能力上獲得進步。在文言文教學中，教師要挖掘讀寫結合的聯結點，讓學生有東西寫，知道寫什么，懂得怎么寫，進而喜歡閱讀與寫作，實現愛讀寫，會讀寫，且能讀寫得好的地步。

例如，在教授陶淵明的名篇《桃花源記》時，我布置了一個作文題目：《我遇見了陶淵明》。引導學生聯想和想象，穿越歷史時空，想象一次偶遇，和陶淵明東籬把酒話桃源，通過對話，了解其創作思想和動機，還可以和如今的生活進行對比，體會作者那個時代百姓生活的苦難，感受今天生活的美滿與幸福。通過寫作可以促使學生再讀文本，加深體驗，強化所學。

綜上所述，在初中文言文教學中，我們要充分了解文言文教學的現狀，認識到自己的不足，采取各種行之有效的教學手段，提高學生學習文言文的興趣和效果，讓中華傳統文化中的這顆璀璨明珠，放射出更加奪目的光彩！