關于微課與英語課堂教學設計的整合研究

【摘要】微課是現代信息時代背景下，基于互聯網發展起來的一種教學形式，目前已經被應用于英語教學中。然而，由于高職院校對英語學科較為輕視，微課的有效利用率相對較低。本文將結合實際情況，對微課與英語課堂教學設計整合的有效路徑進行詳細分析，以期為今后開展有關工作提供寶貴參考。

【關鍵詞】微課;英語課程;教學設計;整合

【作者簡介】車力木格，通遼職業學院。

高職院校是我國人才培養的重要場所，也是教育體系中的一部分重要內容。隨著我國教育事業的持續推進，高職院校教育工作受到了相應的重視，為了適應國家教育部門提出的各項教育方針，高職院校的各項課程教學也要做出相應的改變。因此，從實際角度出發來分析微課與英語課堂教學設計的整合策略具有重要的現實意義。

一、微課概述

微課主要是指教師在教學時，利用事先準備好的視頻來開展課堂教學，將課堂教學內容濃縮在視頻中，形成“微課堂”，進而延伸出微課。微課視頻可以是教師自己完成制作，也可以是利用其他教師制作的視頻，具有短小精悍的特點，時間通常控制在5-8分鐘，容量較小易于保存，內容也是十分精煉，能夠幫助學生突破重點與難點。通過將其有機的應用于課堂教學中，一方面可以改善枯燥乏味的課堂教學狀態，讓學生用一種全新的形式與心態，來面對英語知識，激起學生的英語學習興趣;另一方面，有助于降低學生的英語知識理解難度。由于大部分高職學生的學習能力較差，英語基礎知識也較為薄弱，灌輸講授式教學方法無法起到較好的作用，而微課能夠將復雜的知識系統化、精簡化，以更為簡便的話語，加深高職院校學生對英語知識的理解，進而達到提高學生自身英語水平的目的。

二、微課與英語課堂教學設計的整合策略

基于上述分析，微課對于改變課堂枯燥氛圍、豐富教學內容等有著一定的促進作用，為了適應高職學生英語學習的特點，英語教師可以將微課與英語教學設計進行整合，提高教學有效性。

1.利用微課讓學生進行課前預習。課前預習主要是為了讓學生在課上更好的吸收知識，在預習過程中，學生能夠對英語知識進行初步了解，鍛煉學生的自主學習能力。這時，高職英語教師就可以充分利用微課的便攜特點，為學生提供微課資源，讓學生在課下時間，自主完成英語課程的預習任務。為了避免學生在預習過程中出現問題，教師應該教授給學生預習方法，幫助學生找尋正確的學習方法。由于大部分學生之間存在一定的差異性，教師需要根據學生的實際情況，給予相應的引導，為學生今后的英語學習奠定基礎。首先，教師可以引導學生對英語課本中出現的陌生詞匯、無法理解的語句進行標記，然后反復閱讀英語文章，并結合微課視頻內容，來對文章內容進行解讀，對于部分難以理解的單詞，可以通過查閱詞典分析詞匯在文章中所表示的含義，以此拓展英語教學空間，為學生自主學習能力的提升奠定基礎。

2.將微課融入課前導入環節。微課的應用有助于轉變教師與學生在課堂上的位置，可以在一定程度上激起學生的學習興趣，調動其學習積極性。為了滿足現下新課程標準對高職英語教學的各方面要求，高職英語教師也需要轉變以往的教學觀念以及課上所采取的教學策略。因此，在今后的課堂教學中，可以利用微課的特點，構建起翻轉課堂，實現師生身份的互換，借此來培養學生的自主學習能力與探究意識。在課前英語教師應結合實際情況，從網絡、生活中收集與課堂教學相關的教學內容，將其制作成微課視頻，在學生觀看完微課視頻以后，教師可以為學生提供一個自主發揮的平臺，讓高職學生結合自己的預習成果，聯系微課視頻來提出問題，而教師則是負責為學生解答，也可以采用教師向學生提問、學生負責為教師講授英語知識這種模式，在構建和諧師生關系的同時，還有助于培養學生的自主學習意識，為學生個人能力、綜合素質提升奠定基礎。

3.利用微課來幫助學生攻破重難點。在傳統教學模式中教師的知識講解主要是以灌輸式來實現的，然而由于學生本身的英語基礎十分薄弱，無法完全理解英語抽象知識，尤其是重點難點部分。微課的應用，可以將英語知識系進行系統整理，并通過典型例題來引發高職學生對英語問題的探討，幫助學生消化重點難點。與此同時，微課視頻的保存十分簡單，且資源眾多，教師可以將微課視頻發送到公共聊天平臺，也可以為學生提供網站資源，讓學生利用資源來觀看英語微課視頻，深化學生對英語知識掌握，鞏固新知。

綜上所述，在經濟全球化時代背景下我國各個行業對于英語語言能力較強的人才的需求量明顯提升，而高職院校作為復合型人才培養的重要陣地，必須要不斷提升課堂教學有效性。因此高職英語教師要通過利用微課讓學生進行課前預習、將微課融入課前導入環節、利用微課來幫助學生攻破重難點等方式，對微課教學予以有效應用，改變學生被動學習狀態，為學生成績提升奠定基礎。

參考文獻：

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[2]李遠志.“微課程”在小學英語課堂教學的設計策略分析[J].魅力中國，2019（39）：118-119.