改變學生閱讀方式 提升學生閱讀思辨能力

羅麗云

摘 要：根據《普通高中語文課程標準（2017年版）》的要求，整本書閱讀被列入高中生必修課程之一。受“碎片化”“速食化”閱讀的影響，高中生的心智雖已日趨成熟，但仍需要語文教師的引導，激發學生的整本書閱讀的興趣，一起探索有效的閱讀方法方式，在閱讀中培養學生的情商與智商，培養學生的思辨能力，從根本上提高學生的語文能力與核心素養。

關鍵詞：高中語文;閱讀方式;整本書閱讀;思辨能力

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.067

“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”思辨能力就是思考辨析能力，是一種抽象的思維能力，其必須以豐富的知識和經驗為基礎，方能從主觀中逐步走向客觀，方能洞悉事物的本質，這對于即將踏入社會大門的高中生來說顯得非常重要。閱讀整本書能夠有效拓寬學生的知識面，讓學生消除浮躁，引導學生見性明心，培養學生的思維能力以及語文素養。但這些能力的養成都離不開學校及教師的諄諄教誨，語文教師應結合實際，改變、創新整本書閱讀的方式，讓學生靜下心來，保持恒心，用心去品讀與鑒賞，并使之成為一種習慣。

一、高中生整本書閱讀的重要性

高中學生進行整本書閱讀，具有十分重要的作用。

第一，學生共讀一本書，其共同語言就會越來越多，語言內容就會越來越豐富。

第二，學生閱讀整本書，可以無形中開始猜測書籍的內容，預測故事情節，關注故事中主人翁的命運，進而自動自發地思考作品的創作主題與意義，進而引導學生結合自身的生活現狀、社會現狀等進行深入的思考，實現思維的拓展。

第三，學生進行整本書閱讀，可以對書中優美的詞語、句型以及段落進行鑒賞，對書中的意境以及意向進行聯想，進而加深對書籍內容的理解，激發自己獨特的審美意識，培養自身的審美能力，進而提升自身的審美情趣以及審美品位。

第四，因為整本書中蘊含著豐富的文化，引導學生進行整本書閱讀就是在引導學生與作者對話，體會作者的智慧，體會其中蘊含的民族精神，感受到民族的偉大。而這正好可以提升學生的文化自信心。

第五，受到社會浮躁風氣的影響，面對學校升學率的壓力，再加上讀書機制以及讀書氛圍的缺乏，學生很難靜下心來進行整本書的閱讀。如果不督促學生進行整本書閱讀，那么學生就會將讀書的時間消耗在游戲中、題海中等。

二、引導學生整本書閱讀的建議

整本書閱讀是高中語文教學中的一個重要環節，在教學中語文既要授人以魚，也要授人以漁，教給學生閱讀的方法，引導學生深入文本，體會作者的思想感情，感悟生活，培養學生審美能力和思辨能力，促使學生身心健康成長。

（一）激發興趣，培養習慣

《大戴禮記·保傅》：“少成若性，習慣之為常。”好的習慣使人受益終身。高中學生應對整本書閱讀有個正確、全面的認識，放下手中的智能手機、平板，摒棄“碎片化”“娛樂化”的惡習，拿起書本，靜心研讀，并要求自己每天“三省吾身”，從每天的一點點改變做起，從每天的一點點積淀做起，使這個閱讀成為生活工作中必不可少的一個環節，成為一種自然行為。教師要引導學生進行思辨性閱讀，并養成一種良好的閱讀習慣，首先要激發學生的閱讀興趣。大多數高中學生對整本書閱讀不感興趣，反而對各種App閱讀軟件上信息內容倍感興趣，往往是激情滿滿。教師也深知被動式的學習只會是一種浪費精力的行為，所以在語文教學時，應創設趣味性強、和諧積極的閱讀氛圍，創新閱讀方式，使學生感受閱讀的樂趣，在潛移默化中改變他們的閱讀習慣與態度，從“想要我閱讀”向“我要閱讀”轉變，把這種動力付諸具體的行動中。久而久之，學生必然受益匪淺，并且成為一種習慣。

然而，不能簡單為了讀書而讀書，讀書應有其目標性。學習最忌諱“死讀書、讀死書”，整本書閱讀要求學生要深入挖掘字里行間蘊藏的內涵，要弄清楚本質，既要“知其然”，更要“知其所以然”，這樣才能從中培養學生的思辨能力。要讓學生“知其所以然”就要培養學生“不恥下問”的習慣。勤思好問是培養和訓練學生思維能力的重要途徑。面對問題時，學生要迎難而上，充分運用自己所學知識和能力去探究，去解答。如若遇到不能解決的問題就應向教師或其他同學請教，求其甚解，將知識進行內化，從而獲得思維品質的提升。

（二）以問促思，以思導讀

書本的內容來源于生活，與作者的生活環境、閱歷息息相關。大量閱讀文學作品，能夠鍛造高中學生儒雅的氣質，讓他們了解不同年代、不同地方人們的生活方式和風俗習慣，開闊他們的眼界，豐富他們的學識與閱歷。由于高中生在整本書閱讀中經驗和能力都有所欠缺，依然需要教師的引導。那么在閱讀語文時可根據教學的要求與目標設置一些問題，讓學生去思考，在探索中去展開閱讀，從閱讀中找出答案，或者產生疑問，這些對于學生的學習都非常有益。

在語文教學中可以設置一些問題來引導學生對書籍展開閱讀。問題的設置應以教學教材的要求為出發點，增強整本書閱讀的目標性，這對于閱讀能力較差的學生而言是十分有利的。在教學過程中時常可以看到能力較差的學生面對厚厚的書本時，一籌莫展。而通過教師設置問題的引導，可以讓學生觸及書中的核心，產生閱讀的興趣，還可以培養學生的問題意識，這是思辨能力形成的前提。在整本書閱讀中，學生可以根據教師提出的問題，探究解決問題需要的資料，應如何作答才能使答案具有整體性與全局性。在思考的過程中，學生的閱讀能力、解題能力、思辨能力都會得到有效的培養，并且學生還能從中親身體驗獲得成功的喜悅，進而把這種喜悅轉化為學習動力，從而愛上學習，愛上閱讀。

（三）章節賞析，由點及面

在高中階段，學生像一臺永不停歇的機器，為了完成學業，為了實現自己的理想，每天都撲在習題以及課文知識的背誦之中，他們的“閑暇”時間已被壓縮得所剩無幾了。然而，要讓學生在有限的時間里去大量閱讀整本書，分析文中的脈絡、人物的關系以及作者的思想感悟，品鑒文學之美，這幾乎是不可能完成的。而且也會加大學生的壓力，如果強制要求學生完成相當的閱讀量，反而會讓學生顧此失彼，得不償失，給學生帶來困擾。

大多數經典名著的篇幅較長，有的讀起來十分費勁而且費解，這不免讓高中學生望而生畏，不愿意去觸碰這些書籍。再加上當下各種閱讀軟件App十分盛行，這類閱讀輕松有趣、娛樂性十足，倒是激發了學生無限的閱讀興趣，這對于整本書閱讀無疑是雪上加霜，學生把更多的精力放在了“碎片化”的閱讀之中。既然這種現象無法避免，那么就需要語文教師在學生的心中播下文學的種子，帶領他們跨越“速食化閱讀”的鴻溝，邁入“經典名著閱讀”的殿堂。為此，教師可以根據教學目標和要求，教學的重點與難點，對書本的內容進行選擇，選取其中重要的章節，減少學生的閱讀量，降低整本書閱讀的難度，引導學生進行品讀與分析，由點及面，了解故事情節的發展，再由面到重點與難點，掌握知識。從而為學生贏得更多的學習時間，有效完成教學目標。

（四）補充情節，發散思維

對課文的內容情節進行補充，首先要求學生對課文有個全面的了解，然后在這個基礎上發散思維，對故事情節進行補充、續寫或者改編，有條件的還可讓學生進行編導表演，這樣可以極大地激發學生的閱讀動力，也能激活學生的思維。高中教材中的節選課文以獨立的形式出現在課本中，其既與原著有一定的聯系，也有所區別。課文所選取的章節篇幅較短，對于人物形象的展現也較為片面，為了使故事情節具有完整性，教師可在教學目標與重點的要求下，布置情節補充作業。這就要求學生要去閱讀整本書，了解每個人物的喜怒哀樂以及故事情節的發展，然后結合課文，發散自己思維，運用自身的綜合能力進行情節補充，使之成為一個完整的故事。這樣的閱讀可以提高學生提綱挈領的能力，讓學生從章節出發對全書進行系統的梳理，掌握全書的內容，還能鍛煉學生寫作能力，促進學生的全面發展。

（五）交流互動，提升體驗

“就像人喝酒，一生都在喝壞酒，不會覺得酒的壞，喝過一些好酒以后，壞酒一進口就不對味。”這是當代著名美學家朱光潛對閱讀品位的一個有趣比喻。有品位的人其“氣自華”，高中學生的閱讀品位和鑒賞能力要在不斷研究學習與交流互動的體驗中才能夠得到有效培養。在課堂上或者在課后的閑暇時間，教師學生之間通過交流、討論，能夠有效提升學生的整本書閱讀的體驗，從中獲得更深的感悟和靈感。在具體的教學過程中，教師可向學生介紹作品的時代背景和作者的生平經歷，以此作為鋪墊，使學生產生求知欲，萌生閱讀的興趣，從而對作品展開深入的研讀，對作品和作者有個更加全面的認識。

當然，為了實現教學的高效化，語文教師也可以組織學生開展小組閱讀或者組織整本書閱讀的研討會，通過這類活動來增強師生之間、生生之間的溝通與交流。例如設置一個情節情景，讓學生去討論，點燃學生思維的火花。在討論交流的過程中，學生會將書中學來的知識應用于交流體會中，產生思維的碰撞，將學生的思維引向知識的深度與廣度，促進不同層次學生的發展，從中感悟生活的本質與生命的真諦，在培養學生思辨能力的同時增強學生的信心，使其坦然面對高考，面對生活的壓力。

三、結語

“學而不思則罔，思而不學則殆。”高中的整本書閱讀同樣要堅持學與思的結合。整本書閱讀是高中語文的閱讀延伸，其負載著優秀文化的傳承，負載著文化人格與社會主義核心素養的培養。在閱讀過程中，學生通過與文學大師的對話，產生情感的交融，既可讓學生受到文化的熏陶，又可以開闊學生的視野，增強學生的思辨能力與審美能力，樹立起正確的“三觀”，從而使其在各種文化思潮中健康成長。

參考文獻：

[1]張曉瓊.如何在高中語文閱讀教學中進行合作學習[J].文學教育，2019（18）.

[2]宋彬斌.淺談新課改理念下的高中語文閱讀教學[J].語文天地，2019（13）.

[3]彭贛清.整合資源 注重體驗——對高中語文傳統文化經典閱讀教學的一些思考和實踐[J].語文月刊，2019（4）.

[4]趙強.整本書閱讀教學的實踐與思考——觀摩整本書閱讀公開課有感[J].新課程（中學），2019（4）.