小學音樂教學中實施美育教育的策略

張振華 嚴安順

摘 要：音樂自古以來都是陶冶情操的重要途徑。在小學音樂課程中實施美育教育，是適應小學學生對生命情感的自由抒發。故從小學音樂教學課堂中如何實施美育教學進行教學策略的探討，力求探索出一條與小學音樂教育相匹配的美育教學實施策略。

關鍵詞：美育教育;小學音樂;實施策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.081

在當今素質教育大力推行的背景下，小學音樂課程對小學學生的綜合發展有著不可替代的作用。可陶冶情操、增加對美的認識、創造美、熱愛美，有助于小學學生的情感抒發，建立良好的品德修養。音樂是美育教育的一種重要途徑和手段，通過小學音樂教師對音樂課程的合理設計，可以從多角度培養小學學生的美感，例如從小學學生對音樂的熱情入手，豐富小學音樂的課堂內容，借助游戲、多媒體、智能化設備和音樂案例解讀等，綜合提高學生的音樂素養和道德情操，提高學生認識美、創造美的能力。

一、借助興趣學習實施美育教育

在小學階段，學生的心靈、思想都較為稚嫩，對事物的認知大多都根據其是否好玩、有趣或單純的好奇。這對在小學音樂課堂中開展美育教育有很大的幫助，教師可以從抓住學生的好奇心入手，通過有趣的音樂課堂形式，增加小學學生對音樂的投入程度，使其在開心接受音樂教育的同時，教師根據自身對美育教育的理解，從小學音樂課堂中灌輸相應的教學內容，從而達到寓教于樂的良好課堂氛圍，提高在小學音樂教育中實施美育教育的教學效果。在音樂教師從教學內容緊抓小學學生對音樂的學習興趣時，應注意小學學生的階段心理特征，他們對單純的理論知識有著較低的關注程度，但對課堂中新奇事物保持著強烈的好奇心，小學音樂教師可以利用學生的心理偏好，在音樂課堂中借助游戲開展美育教育，這樣比借助理論教學開展美育教育的教學效果會好很多。同時小學生對剛接觸的事物會保持較高的關注度，隨著接觸時間的增長其關注度會逐漸下降，小學生也難以維持注意力的集中，所以，在小學音樂課堂的開展中，教師應盡量避免長時間音樂理論的講解，導致學生感到單調乏味、課堂熱情下降，教師要注意結合課堂小游戲，將生動形象的美學教育融入游戲中。在歡快的音樂游戲課堂中實施美育教育，在學生熱情參與中切身體會音樂的美學效果，在音樂游戲的互動過程中學習音樂知識。小學音樂教師應選擇在合適的游戲環節中開展音樂知識的普及和引導，調動全體學生參與到音樂游戲中來，幫助學生在游戲過程中逐漸理解和接受美學教育，更好地理解美和認識美。

在對小學音樂節奏內容的教學中，教師首先需要對小學學生普及相關的基礎音樂知識，借助教師對教材的整體把握和自身的專業能力素養，對音樂節奏的教材內容進行適度合理的創造編輯，緊抓小學音樂教材的內容主體，通過對音樂課堂中游戲環節的設計和形式的把控，設計出能夠將理論知識貫穿在游戲內容的教學環節，以愉悅的課堂氛圍和有吸引力的游戲形式展開美育教育，以小學學生的實際參與為主，通過帶動小學學生的熱情參與來發揮他們對美的創造性認識，培養學生的心靈美。

例如音樂教師在講解四分、八分音符課程中，首先需要對音樂分辨類型進行講授，此時教師可以以小學音樂教材上的音樂實例進行截取，挑選出典型的節奏型片段，并將其在黑板上以類型組展示。教師可以通過對節奏型的樂器演示，幫助學生理解節奏型之間的特征和區別。隨后開展游戲活動，教師對事先準備好的素材進行演奏，讓學生分辨教師演示的是哪個節奏型。游戲的設置需要由難度梯度，較高的難度會使學生一開始就失去參加的信心，教師可以在初期演奏單一的節奏型，通過多次的演奏讓學生辨認，在學生逐漸適應單一節奏型后，游戲的難度可以梯度增加，教師一次演示多組節奏型，并對學生進行隨機提問，對正確回答出節奏型的學生進行獎勵，以此激勵學生以更高的熱情參加游戲活動，這樣既可以鍛煉學生的聽辨能力，也可以培養學生對音律之美的認知。

教師的演示游戲結束后，還可以挑選學生進行節奏型的創編游戲，根據教師挑選出的節奏型，學生發揮想象進行順序的編排，挑選學生編排的節奏型不可以重復，這就對學生的創造性思維有一個鍛煉的過程，在最后的環節可以邀請學生對于他們編排的節奏型進行演奏，通過節奏型的連連看式的游戲創編，幫助學生在游戲中學習記憶這些節奏型，同時還可以在教材內選取自己喜愛的片段進行游戲的延續，編排完成后的展示也滿足的學生的成就感，增加游戲的實際教學效果。

二、豐富教學內容輔助策略實施

傳統的小學音樂教育課程的開展，對音樂教師個人教學經驗、專業能力和校方提供的音樂設備依賴程度高，較高的小學音樂教學質量要求對音樂教師的教學內容也是不小的挑戰。傳統的小學音樂課堂教學模式單一，大多以音樂教師對音樂基礎理論的抽象化講解進行展開，但小學學生的思維和學習能力對于抽象化的音樂知識概念理解能力并不強，這對在小學音樂教學中實施美育教育造成了不小的阻礙。同時小學音樂課程的開展，大多是通過教師進行樂器演奏，學生進行音樂欣賞或歌曲合唱，雖然有對音律之美認識的過程，但教學模式和內容過于單調乏味，美育教育的開展效果有限。

教師可以借助在小學的音樂教育教學中引入人工智能系統，可以豐富小學音樂課堂的教學手段和內容，有效降低小學音樂課程開展對于音樂教師個人教學經驗的依賴程度，也可以突破學校音樂器材缺乏的限制，豐富音樂課堂的教學模式和內容，開展多元化的音樂器材教學。對于抽象化的音樂理論知識也可以通過人工智能進行具體化的講解，可以從圖像、聲音和演示動畫等多個角度輔助音樂教學工作的展開，幫助學生更加形象地理解音樂知識，提高對美的認知，從而提高小學音樂課程教育的教學質量。

隨著社會科技的發展，人工智能系統在我們的實際日常生活隨處可見。在樂器方面也有許多的智能化電子樂器出現，這些智能化的電子樂器相較于傳統的樂器而言，操作更加簡單，智能化樂器的音色和演奏功能十分出色，對于美育教育中的德和體有著實踐的機會來促進其發展，智能化樂器不僅可以對種類繁多的樂器音色之間進行轉換，還可以對不同樂器音色實現自我編排，根據使用者的選擇指定樂器音色的使用順序開展音樂演奏。對于小學音樂教育的教學課程來說，智能化電子樂器的出現不僅可以降低音樂課程開展對樂器種類的需求，還可以降低音樂教師的授課壓力，智能化電子樂器自身就攜帶教學演奏，有助于學生對創造美的實踐操作。同時對于以往需要多人合作演奏的樂曲也可以通過智能化電子設備進行單人演奏，有助于小學學生綜合音樂素養的提高和音樂教學課堂內容的豐富。例如在小學音樂課堂中引入智能化電子鋼琴，其性能和功能與鋼琴在中小學的音樂教育階段并沒有多大差距，且價格低廉，學習成本低。并且電子鋼琴有設置完好的演奏曲目可供學生在音樂課程中練習，操作簡單，也可以鍛煉學生的音樂編排能力，適用于當前的小學音樂教育教學中。

三、音樂解讀全面實施美德育人

在小學音樂教學的過程中，音樂的鑒賞和情感體驗是需要建立在具體的時代環境基礎上的，音樂教師通過情景教學可以更好地幫助學生學習和理解音樂中所表達的時代內涵和作者索要表達的特殊情感，并且可以結合當前的時代背景賦予音樂新的解讀方法和時代內涵，合理進行美育教育的融會灌輸，在音樂課堂情感教學的開展中滲透德智體美的綜合教育。例如在小學生耳熟能詳的兒歌《兩只老虎》中，通常小學生只是會唱出這首歌謠，并不了解其內涵，為什么一只老虎會沒有眼睛，另一只老虎會沒有尾巴。據此他們可能會展開聯想，猜測沒有眼睛和尾巴的原因是被獵人打獵或老虎的內部爭斗，而教師對于兩只老虎的原本內涵也無從下手，這時音樂教師便可以結合時代背景，將生物保護的觀念融入其中，以“沒有買賣就沒有殺害”為主題，對學生解讀這首歌謠，這樣既拓展了小學生對音樂的聯想空間，又幫助學生對音樂所表達內涵有進一步的了解，以美育教育促進學生的德智體綜合發展。教師也可以從積極的生活態度角度來解讀，也可以理解為這是兩只老虎出生時便出現的身體上的缺陷，但他們仍不失對生活的渴望和向往，以積極的生活態度面對身體上的缺陷，面對困難挫折，兩只老虎沒有選擇放棄，而是選擇勇敢快樂地生活下去，教師也可以從這方面入手對小學生進行心理、安全、環保等方面的教育，以符合建設社會主義精神文明為方向標，進行小學學生的美育教育。

小學音樂教師也可借助對音樂情景的理解，在小學音樂課堂中通過設立情景來加深小學音樂的教學效果，既能豐富學生的音樂體驗，又能在情景教學中滲透對學生的正確三觀的培養，幫助學生構建健康的心理成長環境。例如在國歌的教授過程中，教師可以在音樂課堂中播放天安門升國旗的場景視頻，借助天安門的升旗場景來建立一種莊嚴肅穆的國歌氛圍，讓學生在升國旗的嚴肅氛圍中一同唱響國歌，通過學生的切身體會來增強學生對國旗的尊重感和心理上為祖國而自豪的自豪感，培養學生的愛國主義精神，激起小學學生對祖國的熱愛，提高其思想水平。

總而言之，在小學音樂教學中實施美育教育，需要教師對當前的小學音樂課堂做出相應的改革，從音樂課堂的內容形式入手，結合現代化的教學設備和手段，促進美育教育在小學音樂課堂的合理展開。美育教育在小學音樂教學中實施也是適應素質教育發展的需求，以適合小學學生的心理特點以提高學生對美的感受，借助教師對小學音樂的理解，幫助學生更好地愛好美和創造美，使小學生具有美的理想、情操、品格和素養，順應社會對小學學生全面發展的教育要求，全面提高小學學生的綜合素質能力。

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