基于以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)分析

【摘要】初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是十分重要的，同時(shí)英語閱讀也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，那么如何提升學(xué)生的英語閱讀能力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？對(duì)此，本文重點(diǎn)論述了初中英語閱讀教學(xué)中以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，以期能夠?qū)處熛嚓P(guān)工作的開展有所助益。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生;初中;英語

【作者簡(jiǎn)介】羅曉紅，博樂市第一中學(xué)，研究方向：英語學(xué)科，初中英語教學(xué)。

伴隨著新課程改革的逐步推行，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型教學(xué)模式逐漸被摒棄，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式越來越受到廣大教育工作者的重視。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效提升學(xué)生的閱讀水平，收獲良好的教學(xué)效果，教師需要加大力度研究這種教學(xué)模式，以更好地促進(jìn)教學(xué)工作的開展。

一、堅(jiān)持“生本理念”的教學(xué)觀念

初中英語閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生處于中心地位，需要堅(jiān)持“生本理念”教學(xué)觀念。英語教師需要給予學(xué)生一定引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)單詞、語法、句式等英語閱讀中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從諸多方面提高學(xué)生的英語能力。比如，教師在講解人教版初中九年級(jí)英語教材中“I used to be afraid of the dark”一課時(shí)，將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)主體，針對(duì)文章的重點(diǎn)短語“used to”，讓學(xué)生利用這一短語進(jìn)行造句。造句的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)這一短語后面接“動(dòng)詞原形，表示過去的習(xí)慣和狀態(tài)”有更加深刻的印象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一短語的深入理解，積累更多英語知識(shí)。之后，教師可以讓學(xué)生與其一同細(xì)化文章中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，各個(gè)小組都要將文章內(nèi)容翻譯成中文，更加深入地提高學(xué)生的閱讀水平，從而使其更為熟練地應(yīng)用英語知識(shí)。此外，教師也需要給予學(xué)生一定幫助，讓其掌握更多英語閱讀方法，對(duì)閱讀文章中的重點(diǎn)詞匯和短語著重講解，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)更為扎實(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

英語教師在開展閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，并給予一定指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)課文中比較有價(jià)值的信息加以篩選，讓學(xué)生以英語的形式總結(jié)歸納課文所表達(dá)的主題思想。如果英語課文的篇幅較長(zhǎng)，教師在閱讀教學(xué)的過程中，可以采用自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際運(yùn)用能力等進(jìn)行培養(yǎng)。教師也可以將學(xué)生劃分為不同的合作學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生通過小組合作的形式完成學(xué)習(xí)過程，并在交流中出色地完成教師布置的任務(wù)。比如，教師在講解人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)教材中“Im going to study computer science”一課時(shí)，在開展課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以讓合作學(xué)習(xí)小組從文章中查找或是利用網(wǎng)絡(luò)查詢的辦法收集和計(jì)算機(jī)有關(guān)的資料，并將其制作成課件，在課堂活動(dòng)中加以呈現(xiàn)，每個(gè)小組成員都有其不同于他人的任務(wù)，分工明確，對(duì)課件的內(nèi)容分別進(jìn)行講解，之后教師采用分角色的辦法讓學(xué)生閱讀這篇文章。這樣的教學(xué)方式，不但有助于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，同時(shí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、充分運(yùn)用信息化技術(shù)

如今，信息化技術(shù)高速發(fā)展，并在各個(gè)行業(yè)中都有所應(yīng)用，初中英語閱讀教學(xué)也不例外。教師在教學(xué)中，可以從學(xué)生的角度出發(fā)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，充分利用信息化技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣。例如，教師在講解人教版初中英語七年級(jí)下冊(cè)教材中“Can you play the guitar”一課時(shí)，便可以利用多媒體展示與樂器相關(guān)的資料，學(xué)生能夠從中學(xué)到與樂器相關(guān)的詞匯，起到了良好的教學(xué)效果。

四、制造活躍的英語課堂教學(xué)氣氛

英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要以學(xué)生為中心，并制造活躍的英語閱讀教學(xué)氣氛。在活躍的教學(xué)氣氛中，學(xué)生能夠體會(huì)到英語閱讀學(xué)習(xí)的趣味所在，感受英語文化和中國(guó)文化之間的相同之處和不同之處，這樣不但會(huì)使學(xué)生加深對(duì)中西文化差異的認(rèn)識(shí)，還能夠從中感受到西方文化的魅力所在。比如，教師在講解人教版初中九年級(jí)英語教材中“I think that mooncakes are delicious”一課時(shí)，便可以介紹我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日“the Mid-autumn Festival”，讓學(xué)生對(duì)中秋節(jié)有更加深入的了解，民族自豪感油然而生。之后可以讓學(xué)生說出一些西方的節(jié)日，這時(shí)一些學(xué)生會(huì)說出“All Hallows Day”“Christmas”等節(jié)日，要求學(xué)生對(duì)這些節(jié)日加以介紹，對(duì)于學(xué)生不了解的節(jié)日，教師可以給學(xué)生進(jìn)行介紹，這樣學(xué)生會(huì)掌握更多有關(guān)西方節(jié)日的知識(shí)，同時(shí)也起到了活躍課堂氣氛的作用。除此之外，教師也可以結(jié)合閱讀文章中的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)英語節(jié)目的表演。例如，在講解人教版初中九年級(jí)英語教材中“I like music that I can dance to”一課時(shí)，可以讓學(xué)生開展不同形式的英語表演，如讓學(xué)生唱出自己喜歡的英文歌曲，或是展示一段熟悉的舞蹈動(dòng)作，使課堂教學(xué)活動(dòng)充滿娛樂性及趣味性，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生以更加愉悅的心態(tài)接受英語閱讀中的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提升自身英語閱讀能力。

總而言之，新課改新形勢(shì)下，教師要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，科學(xué)運(yùn)用多種教學(xué)方式，制造活躍的課堂教學(xué)氣氛，運(yùn)用信息化技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]石延華.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J].課程教育研究，2019（47）：8-9.