繪本與課本融合促進小學生思維品質發展的研究

摘要：針對目前小學英語課堂資源匱乏，機械操練過多，思維訓練缺失及思維品質得不到發展等現象，筆者開展了為期三年的繪本與課本融合實踐研究。該研究以全語言教學觀和二語習得理論等為指導，旨在通過課本與繪本融合，提高小學生學習興趣，豐富小學英語課程資源;提高小學生英語學業水平，同時提升其思維能力，發展其思維品質。

關鍵詞：繪本融合小學生思維品質

引言

“英語課程標準”（2011年版）指出：英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。語言本身也是思維的工具，發展思維能力，提升思維品質是語言課程基本任務。現實是課堂教學多以講解和檢查理解為主，很少激發學生的情感參與和思維參與。任何一種學科的能力，都要在學生思維活動中獲得發展，離開思維活動，無所謂學科能力可言。有思維的語言學習才能真正促進學生語言能力的發展，所以思維訓練和語言學習必須緊密結合。

“英語課程標準”（2011年版）提出：英語課程要合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。龔亞夫指出，弱化教材概念，增加校本課程資源意識;不局限于使用教材文本，補充大量資源。繪本作為一個完整的原汁原味英語語言應用實例，能提供學習英語的真實語料、語境，有很強的趣味性、認知性、教育性，能幫助孩子建構精神世界，培養其思維品質，協助其語言發展。近年來，學者們圍繞豐富課程資源，提升學生思維能力及思維品質做了大量研究和探索，其中繪本是一個新路徑。本文在國內外文獻基礎上，結合筆者研究，討論繪本與課本融合同小學生思維品質提升的相關性。希望通過該研究，可以彌補國內外對于繪本與課本融合實證性研究的空白，落實課標對于小學生英語課程要求，讓核心素養中思維品質培養落地。

一、理論基礎

（一）思維品質

思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。通過本課程的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現象;分類、概括信息，建構新概念;分析、推斷信息的邏輯關系;正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。

（二）全語言教學觀

Goodman指出，全語言教學觀是一種以學生為中心的教學觀，主張語言是整體的，由語意、語形、語用組成，不可分割;語言中的音、字、詞、短語等，都只是語言片段。對所讀語篇有自己的理解比正確讀出每個單詞更重要。真實的語言是語言學習中心，語言技能同步于語言學習始終。

（三）二語習得的理論

二語習得理論輸入假說中，Krashen認為， 只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于現有語言技能水平語言輸入， 而又能把注意力集中于對意義或對信息理解而不是對形式理解時， 才能產生習得。其特點是可理解、有趣相關、非語法程序安排和有足夠輸入量。

筆者認為，繪本與課本融合符合英語課程標準要求，遵循全語言教學觀和二語習得理論。語言學習，大量輸入是必不可少的，但不是簡單重復。它需要不同時間、不同場景、不同輸入形態來實現。因此，繪本等資源介入保證了語言輸入量和頻率，讓學生能逐步學習、感知、辨析語言和文化中各種現象;學會思考、分析、判斷和表達觀點，從而實現語用，提升思維能力，發展思維品質。

二、研究設計過程

（一）研究目的

本研究旨在通過繪本與課本融合，豐富小學英語課程資源，激發小學生學習興趣，提高其英語學科能力，發展其思維能力，提升其思維品質。

（二）研究過程

該融合研究在三、四年級開展，其中三年級258人、四年級256人。研究采取文獻研究法、行動研究法和案例研究法。研究中主要采用測試、問卷、訪談等方式，通過課堂觀察、問卷調查、個別訪談和學業成績數據分析及深度學習表現比對等，定性和定量分析相結合開展研究。定性研究主要工具為前測和后測調查問卷和訪談。定量研究工具主要采用市統一小學英語能力水平測試卷。

實驗過程分為前、中、后三個階段。實驗前期，建立學習共同體，查找相關文獻，學習相關理論，制定問卷調查表和訪談提綱。通過問卷調查、觀察和訪談等，了解學生英語學習興趣、學習能力及對繪本的興趣等。調查問卷共設計十八個問題，分別從讀過的繪本、獲取繪本的途徑及對繪本的認知和興趣等方面進行調查。訪談設計五個問題，分別從學生喜愛的繪本到讀繪本時遇到新詞匯如何解決等五個維度。定量研究基于市小學英語學業水平測試卷，選取其中涉及辨別、分類、概括、分析、推斷等中高階思維能力的部分試題，根據得分情況進行學業水平及思維品質兩個維度的比對分析。

下面為2018合肥市小學英語學業水平測試四年級（上）試卷中一題：

六、從下列單詞中選出不同類的單詞。（每題2分，共5小題，滿分10分）

（）41.A.coatB.jacketC.sunny

（）42.A.musicB.playgroundC.gym

（）43.A.carrotsB.dinnerC.eggs

（）44.A.goatB.cowC.sunglasses

（）45.A.snowyB.SydneyC.London

繪本與課本融合促進小學生思維品質發展的研究2020年4月下第8期（總第48期）該小題一共五題，每題2分，考查學生理解、分析、綜合及判斷能力。本研究采用SPSS軟件對其學業成績和問卷調查進行平均值和標準差分析，并根據學業水平測試成績確定實驗班學生的語言基本水平。

實驗中期，針對研究中教師的困惑，如“融合哪些繪本、怎樣融合及融合后效果等”，筆者提出繪本與課本融合三個基本原則，即主題情景一致性、功能語言的相關性和難度系數的相當性。為便于實驗研究，課題組探究出繪本與課本融和一覽表，并通過教學實踐，證實繪本與課本融合科學性和可行性，找到繪本與課本融合理論依據;為提高融合的有效性，提出繪本與課本融和的有效途徑：基于課型融合、教學環節融合和作業融合等;為落實融合對思維品質的培養功效，參照布魯姆教育目標分類，對課堂問題或問題鏈進行觀察、記錄、分類和分析，比如：低階記憶和理解層面的問題占總問題百分比，應用、分析和推斷等中階問題占比，評估和創新高階問題占比，總結問題屬性，統計各段問題比例。

實驗總結階段，對學生問卷和訪談前后、英語能力水平測試前后比對，通過定性和定量分析，客觀、科學反映出實驗結果，證明繪本與課本融合對學生所產生的積極影響，如實驗班在學業成績上、課堂提問和發言等方面都強于實驗前，肯定了實驗與學生學業成績和思維品質提升的相關性。

三、研究成效與結果

（一）研究成效

1.學生閱讀繪本的興趣和閱讀量等有很大提升

分析數據可見，實驗前，英文繪本閱讀資源較少，實驗學校英文繪本館藏資源小。學生不喜歡閱讀英文繪本的原因多集中在讀不懂文字、不明白文字的意思上，少數學生不喜歡是因為題材或者繪本的畫面呈現形式。實驗后，通過中測、后測及調查和訪談發現，課堂上繪本與課本的融合，使學生對英語繪本得閱讀興趣明顯提升，學校英語繪本藏書量明顯增加，如實驗校青年路小學、望湖城小學等，英語繪本藏書已經達到5000冊以上，教室圖書漂流頻率增加，閱讀繪本量加大，平均每個學生閱讀繪本量從原來的一個月一本到目前一周能達到三至五本。語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源，激發了學生英語學習的主動性，學生自主閱讀繪本的習慣逐漸養成。

2.學生的學業水平有很大提高

定量研究工具是市英語學業水平測試卷，數據收集后用SPSS軟件進行分析（見表1）。通過分析班級學生前測與后測成績的差異，確定繪本與課本的融合對小學生學業水平發展的作用。從實驗前后考試成績分析，可以看出實驗班成績逐步上升，尤其是考察學生中高階思維的題目內容設置，由此可見，繪本與課本融合不僅提高學生學習積極性，更提升其學業水平成績。

3.學生思維品質得到發展，尤其是思維邏輯性和創新性

思維品質體現英語學科核心素養心智特征。思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。

比如：在人教版四年級（上）《My Friend》一課中，繪本與課本融合設置在單元A部分對話學習輸出環節。融合中，利用思維導圖和問題鏈等方式提高學生語言思維能力，提升思維品質。表2中是繪本介入前課本上的問題，六個問題都屬于布魯姆教育目標分類中記憶和理解層面，即低階思維問題;表3中為融合Taro Gomi的《My Friends》繪本后課堂新增的一些問題。通過對比與分析可看出，繪本與課本融合對小學生思維品質的發展有著明顯的促進作用。融合繪本后，學生學習熱情高、參與度高;閱讀量加大，學生認知得到拓展;思維變得活躍，問題不僅基于文本表面，而是有了涉及文本內涵的深度學習。

（二）研究結果

研究結果發現，實驗班在學習成績及思維品質的表現上明顯高于實驗前。繪本與課本融合對學生英語學習興趣產生了積極促進作用，學業水平隨之提高，思維能力尤其是辨別、分析、判斷、創新等中高階思維能力得到提升，思維品質尤其是思維的邏輯性和創新性得到發展。

通過對合肥市所有學生和實驗班學生學業水平測試成績的對比發現（見表4），實驗班學生的學業水平測試成績明顯高于合肥市平均水平（見表4），從側面反映了：繪本與課本融合，能夠發展小學生的思維能力，提升小學生的思維品質。

2.實驗班學生學業水平測試成績最低分為90分。

結語

通過近三年實踐研究，筆者找到了豐富課程資源，提升小學生思維品質發展的有效途徑即繪本與課本融合。教科書是課堂教學的主要素材，但是教科書一般都圍繞特定的語言知識編寫，內容不夠生動，語言不夠真實，缺乏生活情趣，缺少認知挑戰;教材缺少完整的書本信息和生活語境，信息量小。繪本是由圖畫文本和文字文本共同構成的一種圖文并茂的書籍形式，其特點是圖畫具有完整性、圖畫和文字的完美結合、內容充滿趣味、主題富含哲理。繪本的介入，彌補了課本的不足，突破了教材的局限性。繪本是一本書，一個完整的故事，富有相對真實的情境，使原本單調的課堂變得豐富多彩。真實情景和語境有利于真實語用和思維發展。

繪本和課本的融合讓課堂充滿生命力，驗證了教學作為一個創造過程的快樂和體驗。從實驗前后對比中，可以發現，該融合提升了小學生學習興趣，增加了英語閱讀量。與此同時，學生學業水平成績明顯提高，其思維能力和思維品質得到有效提升。實驗證明，繪本與課本的融合促進了小學生英語學科素養，與思維品質提升呈正相關。

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