淺談提高學生習作能力的教學策略

董瑞平

摘要：在日常教學中，學生的習作常常出現許多問題：不是空洞無物的三言兩語，就是千篇一律的人云亦云;不是簡單的流水賬，應付了事，就是通篇語句不通，內容不清……本文結合教學實例進行分析，總結出一些提高學生習作能力的教學策略，旨在引導學生，消除其對習作的畏懼心理，學會習作的方法，培養自主習作的能力。

關鍵詞：教學策略 習作能力 引導

長期以來，小學習作教學存在著諸多問題，導致學生產生了“不想寫”“不會寫”“害怕寫”的心理，寫出來的習作往往內容空洞、表達不清、假話套話泛濫。為了激發學生的習作興趣，樹立其習作自信，培養習作能力，我們必須改進習作教學的方法和策略，讓學生真正喜歡上習作，自由表達自己的所見、所聞、所思、所感。下面，筆者結合教學實例，淺談提高學生習作能力的策略。

一、立足文本，培養學生習作的自信心

葉圣陶說：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師在閱讀教學中，不僅要引導學生準確把握文本，還要善于尋找語言表達的訓練點，精心設計，幫助學生在讀、說、寫的基礎上，提升習作能力。

如筆者執教三年級上冊《秋天的雨》，教學片段如下。

師：秋天的雨把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰，它們會怎樣呢？讓我們照樣子說一說，寫一寫吧。

生1：秋天的雨把綠色給了樹葉，綠綠的葉子像一個個手掌，拍呀拍呀，拍出了熱鬧的秋天。

師：多么有趣的綠葉，多么熱鬧的場景！

生2：秋天的雨把紅色給了柿子，紅紅的柿子像一個個小燈籠，搖哇搖哇，搖來豐收的秋天。

師：美麗的秋天，收獲的季節！

再如筆者執教三年級上冊《富饒的西沙群島》時，教師在學生理解課文內容的基礎上，引導學生了解圍繞中心句表達的構段方式，并嘗試寫一寫身邊熟悉的事物。教師有意識地引導學生關注文章的表達方式，并進行遷移表達的練習，能有效消除學生對書面表達的畏懼心理。

二、用好思維導圖，激發學生的習作熱情

在平時的習作課堂教學中，老師們經常會讓學生讀讀習作要求，了解習作內容，簡單列個提綱或出示一兩篇范文讓學生去讀去寫，這樣一成不變的習作教學模式往往讓學生很快失去習作興趣，習作質量自然不高。而在習作教學中巧妙使用思維導圖，教學效果則會大大改觀。豐富的圖片，精煉的概括，巧妙的梳理，多變的曲線，呈現一個直觀有序、內涵豐富的知識網狀圖，為學生習作提供了很大的便利。

如執教三年級上冊第三單元習作《我來編童話》時，一位教師利用思維導圖，幫助學生打開思路。

師：看圖，大家想象一下，國王是怎樣的？

生1：高高大大，非常威嚴。

師：他會遇見誰？

生2：會遇見廚師。

生3：會遇見獵人。

師：如果廚師在廚房里，當他打開冰箱，會發生什么？如果獵人來到無名島，又會怎樣？

生4：廚師打開冰箱，看到會說話的冰激凌，于是，他們愉快地交談起來……

隨著學生豐富的想象，思維導圖不斷變化，學生的思維被打開，奇妙的故事隨口而來。在習作教學中，巧用思維導圖，拓展學生想象的空間，讓學生充分享有話語權，可以大大激發學生的表達欲望，有效提升學生的習作質量。

三、從生活入手，讓學生有話可說

葉圣陶說過：生活如泉水，文章有如溪水，泉水豐富而不竭，溪水自然活潑，自然地流個不歇。這說明習作的素材來源于生活，只要我們站在學生的立場，引導他們去接觸社會、接觸自然，自己去體會生活，體會身邊的人、事、物，那么學生的主體意識就容易被激發出來，他們在習作中就自然能將自己的所思、所感、所悟傾瀉于筆端。

如教學三年級下冊綜合性學習“中華傳統節日”，教師在班級開展了學包粽子的活動，學生參與的積極性很高。在活動中，教師邊教包粽子，邊給學生講百姓包粽子紀念屈原的故事。雖然很多學生都是第一次包粽子，包出來的粽子可謂千奇百怪，但通過活動，大家不僅學會了包粽子的方法，還體會到勞動的不易，感受到成功的喜悅。

有的學生在習作中細致描述了自己包粽子的過程：“我學著老師的樣子，先拿起兩片粽葉，卷成筒狀，用左手握住，再用右手拿勺子往里面倒進幾勺糯米，還用手拍一拍，讓粽子實在一些。接著我把多余的粽葉折下來，最后用繩子系緊。一個飽滿的粽子誕生了！”

還有的學生寫下了自己真實的感受：“今年的端午節，我過得真有意義，既知道了端午節的來歷，又學會了包粽子。吃著自己包的粽子，真好！”

樸實的語言，真摯的情感，就這樣自然而然地流淌出來了。

其實生活中的習作素材非常豐富，教師要善于引導學生通過寫日記、讀書看報、瀏覽網站、社會實踐等不同方式獲取素材，豐富積累，做生活的有心人。這樣既呵護了學生的興趣和信心，又降低了習作的難度，學生也會覺得習作其實并不那么難，原來“我”也可以當個“小作家”。

四、大量閱讀，為習作提供源源不斷的營養

葉圣陶曾說：一定要多讀，“多讀”，才有可能讓學生的習作變得有靈氣。

教學《望天門山》時，可以鼓勵學生讀背李白的其他詩篇;教學《守株待兔》時，可以引導學生閱讀其他寓言故事;教學《普羅米修斯》時，可以引導學生讀其他神話故事……除了推薦閱讀的書目外，老師還可建議學生每天課外閱讀時間不少于半小時。長期堅持，學生讀的書會越來越多，學生也會漸漸地愛上閱讀，以書為友。

除此之外，老師還要開展各種活動，激發學生的閱讀興趣。比如開展“每日一詩”活動。每天早讀課前，由一位同學將自己喜歡的一首詩寫在黑板一角，推薦給大家背誦。這樣既豐富了班級文化，又豐富了學生的語言積累。教師要鼓勵學生好讀書、讀好書、讀整本的書。可以在班內定期開展“我最喜歡的一本書”推薦會，讓學生推薦自己喜歡的一本書，并說說推薦的理由。當學生看到自己推薦的圖書受到歡迎，自豪感定會油然而生，讀書的熱情也會進一步被激發出來。

良好的閱讀習慣，是幫助學生提升習作能力的根，根深才能葉茂！

淺談提高學生習作能力的教學策略2020年4月下第8期（總第48期）五、重視習作批改與講評，提升學生習作水平

當前的習作教學中，有的老師往往只重視習作前的指導，卻忽視了習作后的講評。其實批改與講評也是習作教學中不可缺少的一個重要環節。它對培養學生的習作能力起著重要的作用。

（一）放大優點，呵護學生的習作興趣

教師講評時，應多找學生習作的亮點加以鼓勵，對學生充分表達真實感受和語句通暢的地方大力贊賞。教師要善于站在讀者的角度與小作者共賞習作，突出其優點，一個好字、一個好詞，甚至一個標點符號，都應該成為學生成功習作的助推器。

（二）加強自評與互評，交流反思促提升

教學中，僅有教師的評價是遠遠不夠的，應根據習作的具體要求，根據不同年段的具體教學目標，鼓勵學生自改互評，促進學生主動習作。教師可以采取作者朗讀、張貼展覽等形式展示學生的習作，引導學生從習作要求出發，自主發現問題，共同修改，讓學生在親身實踐中懂得“好文章是改出來的”。

義務教育語文課程標準還指出：“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂?！苯處煈膭顚W生相互分享自己的作品，體驗得到別人認可而獲得的成就感。例如，學生完成習作《我最喜歡的小動物》后，教師安排學生自由分組，可以選擇和好朋友一起分享，也可以選擇和寫同一種動物的同學分享。從學生心理來講，同伴的建議往往比教師的評語更直觀、更易于接受。

“冰凍三尺，非一日之寒?！币岣邔W生的習作能力非一日之功。教師要在教學中不斷總結、反思，積極探尋適合學生的習作教學策略，讓學生易于動筆、樂于表達，從而愛上習作。