“深度學習”理念下的名著教學課堂重構

楊輝

摘要：隨著教學改革的不斷深入，“深度學習”“深度閱讀”已經成為初中語文教學中的一個熱門話題。要實現 “深度閱讀”，就需要語文教師優化教學方法，讓學生樹立“深度學習”的意識，提高閱讀能力，從而形成較高的語文素養。

關鍵詞：初中語文 名著教學 課堂重構

引言

中國古典小說，特別是“四大名著”，是初中學生的必讀書目。《初中語文課程標準》中對名著閱讀也有明確的要求：“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”可是，在當今網絡快餐文學的沖擊下，大多數學生對閱讀名著沒有太大興趣，如何激發學生閱讀名著的熱情，語文老師責無旁貸。在“深度學習”課題的指導下，我們對名著教學做了探究，目的在于激發學生閱讀名著的興趣，促進學生語文素養的快速提升。

一、為何要進行名著教學課堂的重構

人教版統編語文教材中所選取的名著篇目都是節選回目，在以往的教學中，教者往往就節選回目教節選回目，忽略了節選回目在整本書中的價值和意義，導致節選內容與名著本身割裂，或者是教者籠統地介紹一下名著的內容，到了課堂環節又回到了割裂的狀態。

比如對于《智取生辰綱》的教學，教者一般從介紹《水滸傳》開始，包括作者簡介、主要人物與情節介紹，同時告知學生小說的主題——“官逼民反”，學生帶著這些在腦海里已經形成的模糊概念再學習課文，包括復述情節、分析環境描寫、討論楊志失敗的原因，最后得出人物的主要性格特征，用2-3課時結束本課學習。這種傳統的教學方式將節選回目與名著完全割裂，或是表層上的簡單聯系，與真正意義上的“深度學習”產生了背離，因而需要進行課堂重構。

二、如何進行名著教學課堂的重構

上海師范大學黎加厚教授認為，“深度學習”是在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們融入原有的認知結構，能夠在眾多的思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情景中，做出決策和解決問題的學習。

有鑒于此，我們對初中語文名著教學的課堂模式及教學設計進行了深度研究，試圖進一步理清節選回目和名著本身的聯系，從而激發學生閱讀整本書的興趣，提高名著教學的效率。

（一）立足名著，整體架構

首先，教者對名著要有一個整體認識，找到名著本身與教材里節選回目的聯系點，然后再進行教學設計，這樣就能有效地引導學生有意識地去閱讀名著。我們決不能就節選回目去設計教學，因為它不是獨立存在的篇章，而是名著的有機構成，如果搞不清整本書與節選回目的關系，學生就無法理解全書，那我們的教學就不是深度教學，學生的學習就不是深度學習。因此，對于《智取生辰綱》的教學設計，我們做了這樣的修改：在教學目標設置上，除了傳統教學設計中的“雙線并行結構”“分析晁蓋、吳用和楊志等人的形象特點”“分析生辰綱丟失的原因”等目標之外，重點探討了小說的主題，通過挖掘節選回目的主題，進而引導學生理解整本書，充分探討“逼”的深層含義。

（二）緊扣文本，精巧設計

在《智取生辰綱》的教學設計上，我們共設置了“導入—創設情境”“引讀—悉文意，理情節”“細品—看英雄，觀天地”“深悟—知天地，見眾生”“精練—讀經典、寫人物”五大板塊。

1.“導入”，重在創設情境，激發學生閱讀名著的興趣

“導入”環節中，在學生紛紛回答對《水滸傳》的認識時，教者適時拋出一個話題：“我們心目中的這些英雄，在原著中還被稱作什么？”這個問題的設置，就為學生理解課文的主旨埋下了伏筆，當“賊寇”的聲音出來后，這個環節的設置也就達到了預期。

2.“引讀”，重在培養學生速讀小說的能力

《語文課程標準》要求初中學生具備速讀文章的能力，達到每分鐘500字。課堂上，老師要求學生8分鐘內能夠借助注釋內容理解文意，對人物描寫圈點勾畫，同時根據文章的雙線結構，圍繞小說“三要素”復述小說情節。在學生整體感知文章內容后，人物形象的分析也就簡單明了了。

3.“細品”，重在培養學生深度閱讀的能力

我們在教學設計中要求學生圍繞課文中的矛盾雙方，結合之前的圈點勾畫，品味人物描寫，分析人物的形象特征。在這個板塊中，重點設置了“觀天地”環節，以“生辰綱怎樣就不會丟失了？”這一問題展開討論，引導學生探討楊志失敗的根本原因。學生的討論結果如下：（1）如果天氣沒那么炎熱，吳用就沒有機會下藥，楊志一行人就不會上當了;（2）如果楊志對軍漢們態度溫和，不是非打即罵使大家怨聲連連，在黃泥崗大家就不會不聽從楊志的意見，自然也就不會上當了;（3）楊志沒有處理好內部矛盾，忽略了押送隊伍中“老都管”這一重要人物，沒有他的支持，“生辰綱”失陷也就不足為奇了;（4）楊志太在乎這項任務了，唯恐出現閃失，所以押送過程中處處小心、事事在意，有點急功近利，反而給了對手可乘之機。

傳統課堂到這里基本上就結束了，但我們為了達到學生的“深度學習”，將這一問題進行了深入挖掘，引導學生將著眼點放到白勝出場時的片段，通過對民歌“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖。”的解讀，學生對楊志失敗的原因也就有了深層認識，“深度閱讀”的目標也就達成了。

4.“深悟”，由節選回目延伸到名著本身

之前引導學生“觀天地”是為了探究小說的社會環境，現在引導學生“知天地”是為了帶領學生共同挖掘小說的主題：在這樣一片沒有出路的天地中，連簡簡單單好好活都是奢侈，天下蕓蕓眾生，在萬般無奈之下選擇上了梁山，這就是小說的主題——“官逼民反”。

在這樣的引導下，學生慢慢領會了“逼”的內涵。同時，在這個環節中，我們又針對性地提出一個問題——“除了文章里的楊志，還有哪些我們熟悉的好漢是被逼著上梁山的”，學生會很快聯想到《水滸傳》中的其他代表人物，如林沖、武松、魯智深、宋江等，大家暢所欲言，課堂氣氛也就達到了高潮。

通過主題的深挖，學生的著眼點不再是節選回目，而是站在整本書的角度，對《水滸傳》的認識和理解就更加深入了。

5.“精練”，讓語文從課堂延伸到課外

一節課時間很短，但是語文教學不能僅僅停留在上課的45分鐘，更多的是要引導學生走向課堂外的自主閱讀。

依據統編教材的編寫意圖，學生要學會“1+X”的閱讀模式，即培養學生由課內延伸到課外的閱讀習慣，實現由“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”，達到“深度學習”和“深度閱讀”。

我們要求學生課后閱讀關于楊志的其他回目（如《押解花石綱》《楊志賣刀》等），結合本節課的學習，寫一篇《楊志小傳》，更全面地了解《水滸傳》中這個英雄人物，用自己的語言寫出對人物的認識，進一步加深對小說的理解。

三、名著教學課堂重構的意義

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，除了“工具性”和“人文性”兩大特征之外，語文學科還承擔著傳承中華優秀傳統文化的重任，像《水滸傳》這樣的古典名著，我們有義務也有責任將其精髓深植于學生內心，讓中華優秀傳統文化永遠傳承下去。

通過對《智取生辰綱》的教學重構，學生開闊了眼界，發散了思維，對中華優秀傳統文化有了更加深入的理解，樹立了正確的人生觀、價值觀，同時，這節課的學習方式也對學生閱讀中外名著起到了很好的借鑒作用。

結語

“深度學習”呼喚“深度閱讀”，“深度閱讀”就是要引導學生領悟文章的主題內涵，感受作者的內心情感，并在與作者的“對話”中不斷產生新的體會和見解。因此，在名著節選回目的教學設計中，教師一定要對所選回目進行全面深入研究，找到節選回目與名著本身的重要聯系點，激發學生閱讀長篇小說的興趣。我們希望通過對名著教學課堂的重構，提升學生對名著的認知，從而實現真正意義上的“深度閱讀”。

參考文獻：

[1]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].計算機教與學，2005（5）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.