初中道德與法治生活化教學的策略

包麗娟

摘要：在初中道德與法治的教學中，傳統的理論教學方法往往難以讓學生充分理解道德與法治的內容，進而很容易使學生失去學習興趣。因此，在教學的過程中，教師需要融入生活元素，使學生感受到生活中的道德與法治，從而提高學生的重視程度。

關鍵詞：初中 道德與法治 生活化教學

初中階段的學生年齡尚小，正處于身心發展的關鍵時期，在這一階段，就道德與法治課教學來說，教師不但要對學生進行知識教學，還要幫助學生樹立正確的價值觀與法律意識，促使學生能夠了解道德與法治的重要性。而采用生活化的教學模式，可以消除學生對教學內容的陌生感，提高道德與法治課教學效率。

一、教學目標與生活實際相結合

每一位學生的生活環境、生活認知以及社會經驗均有所不同，因此，教師在制定教學目標時也應根據學生的實際情況。首先，在進行教學目標的應用策略設置時，應全面考慮區域特點，了解城市學生與農村學生之間的生活差異，根據其生活特點來制定教學目標。其次，充分考慮學生的身心發展特點，對于不同階段的初中生，教學目標也應有所不同。例如，七年級學生剛剛離開小學，還處于對自我身份認知的轉變過程中，往往難以快速適應初中的教學環境。因此，對于這個階段的主要教學目標應是幫助學生適應初中學習，注重提高學生的綜合素質。八年級學生心理素質與環境適應程度較七年級學生有了顯著提高，自我意識在不斷增強，且希望能夠得到他人的認可，但逆反心理較為嚴重，容易出現走極端的情況。因此，在制定教學目標時，要注重培養學生的法制觀念與法律意識，促使學生規范自身的行為。

例如，教學人教版七年級上冊中“學習伴成長”這一章節的內容時，可以設計以下教學目標：情感態度與價值觀的目標是讓學生體驗到學習是苦中作樂，幫助學生樹立正確的學習態度;能力目標是提高學生的合作意識與自主解決問題的能力;知識目標是讓學生了解學習的目的，促使學生正確認識學習的重要性，幫助學生樹立克服困難的意識，樹立正確的學習觀念。

二、教學內容與生活實際相結合

學生在生活中獲取經驗的途徑主要有兩種：一是在與他人交往的過程中獲取的經驗，如教師、父母及同學等，稱為直接經驗;二是通過電視、網絡、書籍等途徑獲取的經驗，稱為間接經驗。在初中道德與法治課中，教師可以充分利用學生的間接經驗，多以英雄人物或模范人物作為案例來進行教學，使學生從這些人物事跡中學習到良好的個人品質。此外，為激起學生的情感共鳴，還需要將教學內容與學生的實際生活相聯系，將學生之間發生的事、社會上學生熟知的事引入教學中，促使學生對自身的生活方式與生活中的事例進行思考，將所學到的知識融入實際生活。

例如，教學人教版七年級下冊“在集體中成長”的內容時，可將學住校生與走讀生的各項生活進行對比，或請住校生與走讀生互相講述自己生活中的差異，以此讓學生感受在不同集體環境中生活方式的不同。學生講述之后，教師還可以將教學內容進行延伸，幫助學生樹立“獨立”的意識。通過講述使學生了解到，住校生需要自己洗衣、買飯、整理宿舍，其生活的各個方面都需要依靠自己;而走讀生則有父母來幫助他們做這些事。通過這種生活上的案例，學生不但能夠充分了解集體的概念，同時也能夠感受到獨立的好處與自身的獨立狀態，以此來樹立學生的獨立意識，提高學生的獨立能力。

三、教學活動與生活實際相結合

教學活動是提高學生學習興趣、豐富教學內容的重要途徑。在實施教學活動的過程中，教師不能單純注重活動的內容，更要了解活動的目的與目標，以生活化的活動使學生得到教育，加深對所學知識的理解，在實際解決問題的過程中提高知識應用能力。在初中道德與法治課中，教學活動的目標便是讓學生將所學到的知識應用到實際生活中去，這些實踐活動既是課堂教學的延伸與拓展，也是驗證學生所學知識的有效途徑。

例如，教學人教版七年級上冊 “綻放生命之花”的內容時，可舉辦向貧困災區兒童愛心捐款活動，學生以小組為單位，討論并自主搜集資料，寫一份愛心捐款倡議書，號召每一位學生或家長為貧困災區兒童獻愛心。教師可以首先向學生介紹貧困災區兒童的生活，并利用多媒體播放貧困災區的環境，使學生直觀地感受環境的艱苦。學生寫好倡議書后，可讓每個小組選出一名代表朗讀倡議書。最后，由教師對本次活動的內容進行總結，告知學生現在生活的來之不易與生命的堅強，促使學生更加認可自己的生活。

四、教學評價生活實際相結合

教學評價不但要對學生的學習成果進行評價，還要對學生的道德行為進行評價;既要重視對結果的評價，也不能夠忽視對學生發展變化過程的評價，即應將形成性評價與終結性評價相結合，以此來構建課內、課外為一體的綜合性評價方式。通過這種有效的評價方式來真實反映學生的思想品德情況，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，促進學生的綜合發展和全面發展。

例如，教學人教版七年級上冊“師生之間”這一章節的內容時，教師與學生可以互相評價，先由教師對學生進行評價，在進行評價的過程中，需要注重學生的綜合情況，而不能只評價考試成績、學習情況等，對于學生的優點與缺點要一并進行評價，并提出需要改正的地方。隨后，可以讓學生模仿教師的評價方式來對教師進行評價，學生評價之后，教師應虛心接受，重視學生提出的意見。通過這種師生互評的方式，不但能讓教師更加充分了解學生的思想情況，同時也能改變學生對于評價的認識，了解自身的缺點，幫助學生更好地接受別人的意見。

綜上所述，在初中道德與法治課教學中，教師需要將課程中的各種觀點與生活相聯系，促使學生結合自身的生活經驗，體會道德與法治所在，提升學生的品質，提高教學效率。

參考文獻：

魏瑞. 初中道德與法治生活化教學策略研究[J]. 新課程， 2019，14（2）：66.