淺談混齡教育模式中的幼兒教師專業成長

李崢 陳茜

摘要：混齡教育對于幼兒教育而言，既是挑戰也是機遇。挑戰在于沖擊傳統的幼兒同齡教育，機遇在于創新幼兒教育模式。這就要求幼兒教師的專業素養不能僅僅停留在同齡教育上，而要針對多年齡段的混齡教育，不斷提高自身的專業素養，從而適應幼兒教育的新發展趨勢。本文就如何提高混齡教育中幼兒教師的專業素養進行探討。

關鍵詞：幼兒教育 混齡教育 幼兒教師 專業素養

對于幼兒教育而言，混齡教育不僅是發展趨勢，也是可持續發展的重要環節，對幼兒教師的專業素養要求更高、更全面。因此，本文概述了混齡教育的含義及其對幼兒教育的意義，分析了實施中遇到的問題，提出了促進混齡教育模式下教師專業發展的策略。

一、混齡教育概述

顧名思義，混齡教育實際上就是將一群年齡不同的幼兒置于同時、同一的活動中實施同步教育。這樣組織的初衷，是為了讓年齡較大的幼兒遵從天性照顧年齡較小的幼兒，而年齡較小的幼兒可以與年齡較大的幼兒進行游戲互動，從而拓寬社交接觸面。所以，混齡教育更像組成一個臨時大家庭，年齡較大的幼兒扮演哥哥姐姐的角色，年齡較小的幼兒扮演弟弟妹妹的角色，促使幼兒發生角色變換，產生獨立意識，進而促進幼兒形成積極的性格品質。

二、混齡教育在幼兒教育中的作用

馬卡連柯指出：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經歷，沒有互愛互助、互相模仿、共同努力的經歷，這不利于培養兒童的集體意識，可能會導致兒童個人主義的蔓延。” 兒童向兒童學習，比向成人學習更加自然而有效，模仿起來更容易。因此，混齡教育在幼兒成長中具有不可忽視的作用。

（一）促進幼兒認知思維和社會性發展

相關混齡教育的研究表明，接受混齡教育的幼兒與接受普通教育的幼兒，在認知思維上進步較快。出現這種差異的原因，一方面是由于混齡教育中的幼兒，不像普通教育中的幼兒那樣周邊均是同年齡段的幼兒，而多是比自己小或比自己大的幼兒，這就使得幼兒在行為認知上有了參照，如年齡較大的幼兒在活動中會顧及同伴的感受，而年齡較小的幼兒由于缺乏是非判斷能力而只會自顧自地喜怒哀樂等。這些都會給幼兒帶來不同程度的感官刺激，從而促進接受混齡教育幼兒的行為認知邏輯思維發展。

在混齡教育中，獨生子女身上表現出來的自私、依賴性強、獨立性差、交往能力低等不良行為和性格都會得到改善，從而有助于幼兒形成良好的社會性行為。

（二）促進幼兒教師專業成長

在普通的幼兒教育中，教師面對的幾乎都是同一年齡段的幼兒，無形中使得教師采取的教學方式也以同一年齡段幼兒為，教學計劃及目標通常也較為固定。而在混齡教育中，教師面對的是有明顯年齡差異特征的幼兒，這就使以往相對統一的教學方式不再適合現行的教育需求，因而需要教師從幼兒個體出發，從不同年齡幼兒個體的角度思考教學方式，而這就促使教師提高自身的專業素養，從而提高教育的實效。

三、混齡教育模式下教師遇到的問題

調查顯示，雖然混齡教育的理念提出已久，但實際用到幼兒園教育工作中的比重還很少，其中有兩個原因：其一，由于我國幅員遼闊，地區間經濟社會發展不平衡，各地的學前教學工作也存在差異。并且，有些地區傳統幼兒教育理念根深蒂固，實際工作中貫徹新的教育理念及方法更需要一個過程。而且，在以往的幼兒教育活動中，教師一般是活動的主體，幼兒必須跟著教師的節奏走，從而總是處于被動位置，不利于幼兒形成自主意識。

其次，就幼兒園管理方而言，在實際活動組織中，一方面缺乏足夠的師資，另一方面沒有科學、合理的混齡課程設計，從而影響了混齡活動的實施。即使采用了混齡教育模式，大多也是以嘗試為主，致使混齡教育發展遲緩。

四、促進幼兒教師專業發展的策略

（一）多向引導，樹立混齡教育觀念

從幼兒園管理的角度出發，將混齡教育納入園本培訓，定人定點、定時定質，集中學習。實施混齡活動中，強化案例分析，及時反饋、調整、跟進。

例如，開展混齡建構游戲時，教師觀察到年齡較小的亮亮在拼積木的過程中發現缺一塊三角體積木，而年齡較大的朵朵則多出一塊三角體積木。此時教師沒有急于調配積木，而是鼓勵幼兒交換作品，同伴間在相互欣賞作品時很快就發現了“問題”，朵朵主動把自己多余的一塊積木借給亮亮，并和他一起拼搭。大功告成時，亮亮主動對朵朵說：“謝謝你。”從這一案例中可以看出，教師對兩個不同年齡段的孩子采用場景體驗、發現解決、互幫互助、交往合作的教育方式，既滿足了朵朵發現問題、解決問題、互助合作的多重需求，又滿足了亮亮相對單一的獲取成功體驗的需求。

由此可見，教師通過樹立混齡教育觀念，科學實施教育策略，既提升了自身的教育水平，也順利達成了混齡教育的目標。

（二）轉換角色，凸顯幼兒主體地位

以往的幼兒教育總是以教師為活動的主體，幼兒處于被動學習的地位。在混齡活動中，不同年齡段的幼兒是學習的主體，教師更多的引導者，這樣有利于釋放幼兒的天性，促進幼兒創造性思維的發展。

例如，當兩個不同年齡段的幼兒發生爭執時，教師不要急于阻止，二是以第三者的身份觀察他們的言行舉止，分析他們當下的心理，然后以“小電影”的形式回放場景，請他們共同觀看。“你們覺得大聲說話，別人會開心嗎？”拋出問題，讓幼兒在實際情境中體驗，既緩解自身情緒，又懂得了體諒他人。

由此可見，換位思考比空口說教更容易讓幼兒理解和接受。這樣不僅有利于提高幼兒的道德素養，也有利于提高教師現場把控、準確施策的專業素養。

（三）總結經驗，編寫混齡活動課程方案

行動是第一生產力，而指導行動的就是思想意識。對于教師而言，豐富的幼兒教育實踐是思想理論落地的最好檢驗。幼兒園鼓勵教師嘗試根據自身的教育經驗，自行編寫符合園所實際的混齡教育課程方案。 編寫課程方案屬于比較專業的教學行為，而目前幼兒園教師的學歷普遍為專科到本科，在理論方面有所欠缺。為此，可以建立與相關高校的對接機制，邀請專家學者進行理論指導。由于當前我國還沒有成熟的混齡活動課程方案，所以，在編寫方案及設計活動時，應盡量立足園所實際，這樣更具有操作性和實踐指導意義。

綜上所述，混齡幼兒教育模式對幼兒教師設計和實施課程的能力、觀察幼兒的意識和能力以及實施策略、跟進指導等方面都提出了更高的要求，只有不斷實踐并在實踐中發現問題、正視問題、解決問題，才能提高自己的專業水平，進而實現與幼兒共同成長。

參考文獻：

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