“互聯網+”背景下高職院校創新創業教育評價

殷芳芳

摘 要：本論文探討了高職院校創新創業教育及其評價的內涵和相關理論，明確高職院校創新創業教育的目的與主要內容、創新創業教育評價的主體與對象，以及評價方式與評價原則。

關鍵詞：創新創業;互聯網+;教育評價;高職院校

1 引言

國家互聯網信息辦公室主任魯煒曾談到，中國互聯網經濟正以每年30%的速度遞增。2015年國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，對“互聯網+”的發展提出了包括創新創業在內的11個計劃，以實現“互聯網+”對中國經濟社會發展的創新驅動作用。

大學生群體在“互聯網+”創新創業中具有相對優勢，他們能夠熟練使用互聯網平臺獲取所需信息，能夠輕易抓住“互聯網+”創新創業機會，因而不斷造就“餓了么”等成功案例。

高職院校作為技能人才培養的主要陣地，一直積極探索創新創業教育有效開展的方式，努力提高學生創新創業實踐能力。然而，作為高職院校創新創業教育的施教主體，我們不禁要反思，在創新創業教育廣泛鋪開的今天，教育之需與學生之需之間是否存在偏差？基于此，亟需結合國家創新型人才培養要求、創新創業教育理論與實踐要求以及學生個人成長需求，開展高職院校創新創業教育評價，關注學生主體及高職院校主體評價，豐富評價維度。

2 國內外研究現狀

國外創業教育評價研究比較成熟。20世紀90年代起，美國《創業者》等雜志開始對大學創業項目進行評估，評價高校提供的課程、教師發表的論文著作、對社會的影響力、校友的成就、創業教育項目自身創新、畢業校友創建新企業情況、外部學術聯系七個要素。

Fayolle等學者引入計劃行為理論對創業教育項目進行評價，根據計劃行為理論的三方面核心要素——指向行為的態度、主觀規范和知覺行為控制，設計包含四個方面六項內容的系統化綜合評價指標，評價創業教育項目的影響。該理論可以將創業課程內容與創業態度聯系起來，并在實證中發現創業課程影響的大小和性質，從而為如何對創業教育進行最優設計提供啟示和指導，最終實現既定目標。

國內關于高職院校創新創業教育評價的相關研究，主要有以下幾方面：一、創新創業教育評價意義和內涵研究;二、創新創業教育評價的原則研究;三、創新創業教育評價模式、方法研究;四、創新創業教育評價內容體系研究;五、創新創業教育評價現狀與趨向研究。

總體來說，關于高職院校創新創業教育評價的高質量研究較少，聚焦程度不足，創新創業教育評價水平與創新創業教育發展水平存在脫節。研究較多關注高職院校客觀設計，較少關注學生主觀評價，較多關注某一階段，較少關注創新創業教育全過程。

3 創新創業教育評價

開展高職院校創新創業教育評價，可以從以下幾方面進行：

3.1 創新創業教育基本問題研究

在分析創新創業教育內涵的基礎上界定創新創業教育概念;結合高職教育的特點，論述高職創新創業教育的目標;在目標指導下，確定高職創新創業教育的內容，總結實施創新創業教育的主要形式。高職院校創新創業教育目標和內容的相關論述是確定創新創業教育評價內容的重要理論依據，也是研究的邏輯起點和理論基礎。

3.2 創新創業教育評價理論研究

根據教育評價理論，結合創新創業教育的特點，闡述創新創業教育評價的功能、原則、主體和對象，以及實施評價的主要步驟。創新創業教育評價理論研究為評價活動提供方法論指導和技術支持。

3.3 高職院校創新創業教育評價指標體系的確立

根據教育三要素原理，確定創新創業教育評價內容與相應的評價方法，進而確立創新創業教育評價指標體系。

3.4 指標權重的設置

在確定高職院校創新創業教育評價指標的基礎上，構建高職院校創新創業教育評價的層次結構模型，運用成對分析法對該系統中各指標按相對重要等級進行兩兩比較，形成判斷矩陣，以求得層次排序與分層權系數，從而構建出更具有指導意義的高職院校創新創業教育評價指標體系。

3.5 高職院校創新創業教育評價指標體系實證分析

編制高職創新創業教育評價專家問卷，選擇部分高職院校展開問卷調查，收集數據并進行整理分析，調整并確定各項指標的權重系數。

4 意義

以創新創業教育評價為切入點，通過創新創業教育評價引領高職院校創新創業教育的發展方向，推動創新創業教育發展，促進高職院校人才培養質量的提高。

對高職院校創新創業教育進行科學評價，一方面可以系統、全面地掌握我國高職創新創業教育的現狀;另一方面可以“以評促建”，發現高職創新創業教育的薄弱環節，并針對薄弱環節探討應對策略，為政府職能部門政策制定以及高職院校教學活動的完善提供依據。因此，加強高職院校創新創業教育評價體系研究，進而構建科學有效的評價指標體系，成為我國高職院校創新創業教育發展的迫切需求。

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