初中生物學(xué)教師小課題研究現(xiàn)狀及對(duì)策分析

摘 ?要 應(yīng)用問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察法，研究分析沈陽(yáng)市生物學(xué)教師小課題研究現(xiàn)狀，揭示存在的問(wèn)題并提出對(duì)策及建議，旨在為一線生物學(xué)教師開(kāi)展小課題研究提供參考。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)教師;生物學(xué)教師;小課題研究;教師綜合素質(zhì);教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）19-0024-03

1 概述

小課題研究是指中小學(xué)教師在某個(gè)時(shí)期（通常為一學(xué)年或一學(xué)期）基于課堂教學(xué)現(xiàn)狀，歸納梳理出當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中的難題及需要迫切澄清認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，開(kāi)展研討分析，提出對(duì)策并開(kāi)展行動(dòng)與反思的研究過(guò)程。小課題研究緊緊圍繞一個(gè)主題，以多種形式、分階段、分層次地推進(jìn)。

當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)教師小課題研究水平總體呈上升趨勢(shì)，但在具體課題的研究實(shí)施過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題。例如，教師對(duì)于小課題的選題及研究范圍界定的認(rèn)識(shí)比較模糊，研究思路不明確，對(duì)研究數(shù)據(jù)及材料系統(tǒng)處理比較欠缺，研究報(bào)告撰寫(xiě)不夠規(guī)范，等等。所以，強(qiáng)化對(duì)中小學(xué)教師小課題研究的科學(xué)引領(lǐng)，提高中學(xué)生物學(xué)教師的科研理論水平和科學(xué)研究的執(zhí)行能力勢(shì)在必行。

2 研究目標(biāo)

通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研等研究形式，對(duì)沈陽(yáng)市初中生物學(xué)教師的小課題研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，梳理現(xiàn)有的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，對(duì)教師繼續(xù)開(kāi)展小課題研究具有借鑒意義。

3 研究方法與步驟

研究方法 ?研究方法采用問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法。采用在線電子問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)結(jié)合實(shí)地調(diào)研和課堂觀察，研究分析課題實(shí)施過(guò)程及效果[1]。

研究對(duì)象 ?研究對(duì)象為沈陽(yáng)市初中生物學(xué)教師，根據(jù)行政地域劃分為11個(gè)調(diào)查區(qū)域。采用隨機(jī)抽樣方法，對(duì)公立初中生物學(xué)教師開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。

研究步驟

1）問(wèn)卷設(shè)計(jì)。在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，征求學(xué)科專(zhuān)家意見(jiàn)進(jìn)行修正，形成問(wèn)卷初稿。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問(wèn)卷30份進(jìn)行預(yù)調(diào)查，根據(jù)反饋結(jié)果，針對(duì)部分題目進(jìn)行修改，形成正式調(diào)查問(wèn)卷。

2）問(wèn)卷編制。根據(jù)調(diào)查目標(biāo)，調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容共分為三部分，包括32道題目。

①教師基本信息，涵蓋所在學(xué)校、職稱(chēng)、學(xué)歷、教齡等，以便下一步分析小課題研究的具體信息。

②教師小課題研究現(xiàn)狀，包括教師的態(tài)度、參與程度、選題的確定及成果呈現(xiàn)等。

③小課題研究的困難與需求，包括科研培訓(xùn)、學(xué)校管理以及建議等。

3）問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程。發(fā)放30份進(jìn)行預(yù)調(diào)查，根據(jù)反饋意見(jiàn)再修訂，形成正式問(wèn)卷。正式發(fā)放300份，回收有效問(wèn)卷297份。

4）信、效度分析。

①信度。應(yīng)用SPSS 20.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理分析，信度為0.768，大于0.5，表明問(wèn)卷具有可行性。

②效度。利用SPSS 20.0軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，效度為0.683，大于0.5，表明本問(wèn)卷具有有效性。

4 結(jié)果與分析

優(yōu)勢(shì) ?近年來(lái)，小課題的研究已經(jīng)在沈陽(yáng)市各個(gè)初中廣泛開(kāi)展。小課題開(kāi)展過(guò)程中，研究隊(duì)伍不斷壯大，教師基于研究的問(wèn)題意識(shí)有所加強(qiáng)，參與過(guò)小課題研究的教師特別是青年教師對(duì)小課題研究這一形式表示認(rèn)同，且取得一些研究成果。通過(guò)研究成果的交流和推廣，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高及教師的科研能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升。問(wèn)題

1）教師方面。沈陽(yáng)市初中生物學(xué)教師的科研能力整體有待提升。首先，教師的小課題研究意愿強(qiáng)烈，特別是青年教師參與熱情很高，但科研能力水平較低。多數(shù)中學(xué)生物學(xué)教師尚未掌握小課題研究的規(guī)范和基本流程，不能自主合理地選擇科學(xué)的研究方法開(kāi)展工作。一些教師雖然具備相應(yīng)的教育科研知識(shí)，但缺乏實(shí)施教育科研的能力。其次，部分初中生物學(xué)教師科研反思的自覺(jué)性及水平較低。雖然被調(diào)查者對(duì)小課題研究的認(rèn)識(shí)和積極性較高，但是實(shí)際科研過(guò)程中反思總結(jié)工作不夠深入，缺乏改進(jìn)對(duì)策的及時(shí)跟進(jìn)和總結(jié)提升，造成小課題研究虎頭蛇尾、草草收兵。

2）小課題研究實(shí)施方面。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，首先，沈陽(yáng)市中學(xué)生物學(xué)教師小課題研究大多選題方向和目標(biāo)正確，但具體研究的內(nèi)容范圍和實(shí)施過(guò)程還存在諸多問(wèn)題，諸如課題名稱(chēng)表述含混、課題寬泛、難度過(guò)深、超出初中教師自身的能力范圍等。其次，生物學(xué)教師參加小課題研究的參與度還不夠高，研究過(guò)程及研究方法缺乏科學(xué)性，缺少過(guò)程監(jiān)督、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，并存在小課題研究無(wú)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展或中途停滯等現(xiàn)象。最后，小課題研究成果雖然類(lèi)型呈現(xiàn)多樣化，但內(nèi)容不夠充實(shí)。由于一些教師的反思總結(jié)工作不夠及時(shí)和深入，導(dǎo)致研究成果所呈現(xiàn)的理論高度及實(shí)效性也相對(duì)較低。另外，小課題研究成果能公開(kāi)發(fā)表的數(shù)量占比較少，其成果推廣的范圍也有較大的局限性。

3）學(xué)校方面。

①小課題研究的相關(guān)制度制定與實(shí)施不夠完善。多數(shù)學(xué)校雖重視教師的小課題研究工作，但在教師科研評(píng)價(jià)制度、小課題的專(zhuān)家引領(lǐng)與指導(dǎo)、成果驗(yàn)收及推廣等方面比較薄弱。部分學(xué)校在對(duì)教師考核時(shí)并不考慮小課題等研究工作。有的學(xué)校雖然將科研工作納入教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)，但是只求數(shù)量不求質(zhì)量，由此造成小課題的研究形式大于效果。

②學(xué)校科研條件匱乏。中學(xué)科研資源匱乏，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)來(lái)源少，審批額度低，圖書(shū)資料及信息資源等方面配備不足，使得生物學(xué)教師科研工作無(wú)法得到基本保障，開(kāi)展教育科研舉步維艱。

5 建議

教師科研能力的提升

1）加強(qiáng)自學(xué)和自我反思。當(dāng)今是信息化時(shí)代，教師只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷自學(xué)，并在日常教學(xué)工作中注意積累科研知識(shí)并提高科研能力，才能適應(yīng)課程改革的進(jìn)程。同時(shí)，自我反思是適合于一線教師提高研究能力的另一重要有效途徑。通過(guò)課例研究，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行記錄研究和思考，遵循“行動(dòng)—反思—研究”的原則，使小課題研究更有成效。

2）掌握和正確運(yùn)用科研方法。正確科研方法的運(yùn)用，不僅可以準(zhǔn)確地找到科研問(wèn)題，還能夠節(jié)約科研時(shí)間，且找到有針對(duì)性的解決對(duì)策，從而提高整個(gè)研究過(guò)程的實(shí)效性。因此，教師要突破固有的思維和行動(dòng)模式，針對(duì)不同類(lèi)型的課題選取合適的研究方法，通過(guò)實(shí)際運(yùn)用來(lái)不斷歸納、總結(jié)、反思、改進(jìn)，提高自身科研素質(zhì)。

3）合理選題。首先，小課題選題最主要是它的真實(shí)性，真實(shí)并有思考價(jià)值的問(wèn)題是課題研究的關(guān)鍵。所以，教師在日常的課堂教學(xué)中應(yīng)有目的地觀察、記錄并整理教與學(xué)的問(wèn)題，建立起自己的問(wèn)題資源包。其次，小課題的選題要符合中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，題目可以考慮生物學(xué)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)突破，也可從班級(jí)管理等角度入手。最后，小課題的選題要有實(shí)用性，遵循“問(wèn)題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”的理念[2]，著力解決教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)情境中的具體問(wèn)題。小課題研究要求研究范圍小而具體。課題組應(yīng)先將教學(xué)實(shí)踐中的相對(duì)宏觀的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化分解，使之成為幾個(gè)相對(duì)集中的小問(wèn)題，再將它們分解為具體的問(wèn)題。最后，確定要研究的小課題的題目，由此通過(guò)由大到小、由抽象到具體的處理方式，使研究工作目標(biāo)明確，有利于小課題中重難點(diǎn)的突破。

4）研究與教學(xué)相融合。教師的科研與教學(xué)應(yīng)該是相互依存的關(guān)系，而不是對(duì)立的。但實(shí)際情況是，教師在科研工作中經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)與研究相分離的現(xiàn)象。教師基于“課例”進(jìn)行小課題研究，可以在一定程度上改變這種局面，這也是當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)教師喜愛(ài)和樂(lè)于選擇的研究方式。在小課題研究中，教師將課題組提出的具體措施通過(guò)課例實(shí)施并驗(yàn)證，其他教師則采用直觀的生物學(xué)課堂觀摩與研究思考，將這些課例的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)反思，形成一系列的研究成果，使其系統(tǒng)化、理論化。

學(xué)校的監(jiān)督保障

1）建立小課題研究的科學(xué)保障機(jī)制。首先，為生物學(xué)教師營(yíng)造適合于小課題研究的外部氛圍，保障教師有自主的科研時(shí)間，為教師開(kāi)展小課題研究活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。其次，在科研經(jīng)費(fèi)方面，學(xué)校可以給予適當(dāng)?shù)馁Y金資助，也可以采用以獎(jiǎng)代撥的方式。學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)充實(shí)科研參考書(shū)籍和報(bào)紙雜志，有必要的話可購(gòu)買(mǎi)線上的中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)賬號(hào)等，為教師開(kāi)展研究提供信息保障。

2）建立小課題研究的過(guò)程性評(píng)價(jià)制度。初中生物學(xué)教師的科研工作評(píng)價(jià)應(yīng)是過(guò)程性的而不是結(jié)論性的，學(xué)校建立起科學(xué)、合理的科研評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于調(diào)動(dòng)教師的科研積極性和促進(jìn)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意義重大。重視教師研究過(guò)程的監(jiān)督指導(dǎo)，建立并執(zhí)行過(guò)程與成果并重的評(píng)價(jià)制度，綜合考量、全面評(píng)價(jià)教師的日常教學(xué)表現(xiàn)、教學(xué)業(yè)績(jī)和科研等方面工作，將促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升。

3）助力成果凝練及推廣。小課題研究成果的凝練撰寫(xiě)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、從具體經(jīng)驗(yàn)到理論概括的過(guò)程。研究成果類(lèi)型有很多種，如教學(xué)案例、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文與著作等，要做到題目表述清晰、邏輯清晰、數(shù)據(jù)處理科學(xué)、參考文獻(xiàn)規(guī)范。學(xué)校可以組織課題匯報(bào)總結(jié)，將成果公開(kāi)展示，供其他學(xué)校和地區(qū)的教師觀摩學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)建立科研檔案庫(kù)，便于搜集、查閱和評(píng)價(jià)科研工作;也應(yīng)支持課題組將成果發(fā)表到區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)以上的期刊上。

高校的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) ?發(fā)揮高校專(zhuān)家在提供理論支撐以及實(shí)踐引領(lǐng)方面的作用，有利于提高中學(xué)教師的科研水平。中學(xué)可嘗試通過(guò)“合作、引領(lǐng)、行動(dòng)、反思、再實(shí)踐”的研修一體化模式[3]，合作開(kāi)展小課題研究。“合作”是指高校、區(qū)市教育研究院及中學(xué)三方的合作。“引領(lǐng)”是指高校專(zhuān)家、教研員等專(zhuān)業(yè)人員，利用先進(jìn)的教育理念引導(dǎo)一線教師開(kāi)展教育科學(xué)研究的行為。“行動(dòng)、反思、再實(shí)踐”是中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要公式，是以真實(shí)的“課例”的形式實(shí)施，并驗(yàn)證對(duì)策是否有效。在專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)后，中學(xué)教師在認(rèn)識(shí)上有所提高并改進(jìn)對(duì)策，再通過(guò)實(shí)施改進(jìn)后的策略，使小課題的研究目標(biāo)最終得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡睿曦.沈陽(yáng)市初中生物學(xué)教師小課題研究現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2018.

[2]錢(qián)紅，史立平.基于URS理念開(kāi)展中學(xué)校本教研策略的研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2019（13）：24-26.

[3]錢(qián)紅，史立平.URS模式下中學(xué)生物學(xué)課例研究的探索[J].中學(xué)生物學(xué)，2019（7）：35-37.

項(xiàng)目來(lái)源：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“URS理念下中學(xué)校本教研高校引領(lǐng)模式的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG18?CB409）。

作者：史立平，沈陽(yáng)師范大學(xué)教師教育學(xué)院，教授，研究方向?yàn)樯锝虒W(xué)論（110034）。