現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)融合路徑探析

摘 ?要 從現(xiàn)代信息技術(shù)給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的根本性變革出發(fā)，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)融合的有效路徑，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)手段上的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文素養(yǎng);微課;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）19-0030-02

1 引言

隨著科技的迅速發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒體化為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用越來(lái)越明顯，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已成為越來(lái)越廣泛的教學(xué)共識(shí)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師敏銳地洞察教育教學(xué)大環(huán)境的根本性變化，做好教學(xué)思想和教學(xué)理念的更新，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)條件下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革趨勢(shì)，樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)思想，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻為一體，容量大，形象性和趣味性比較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)融合的有效路徑。以現(xiàn)代信息技術(shù)所展現(xiàn)的豐富多彩的內(nèi)容和強(qiáng)大的交互性增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性和吸引力;通過現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)融合，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，推動(dòng)教學(xué)的開放性以及教學(xué)信息、教學(xué)資源的多元交互和優(yōu)質(zhì)共享;創(chuàng)新小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和探究的外在條件，引領(lǐng)學(xué)生深化對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的情感認(rèn)同;培養(yǎng)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自我學(xué)習(xí)及獲取信息和知識(shí)的能力，給學(xué)生開拓出自主學(xué)習(xí)的廣闊天地。

2 提高教師現(xiàn)代教育理論水平和現(xiàn)代信息技術(shù)修養(yǎng)

有位教育家曾經(jīng)說過：教師的教學(xué)修養(yǎng)幾乎能夠決定學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀取向，一個(gè)優(yōu)秀教師最重要的教學(xué)準(zhǔn)備是完善自身的理論和實(shí)踐儲(chǔ)備，以此指導(dǎo)深層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者，教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)融合的理解深度決定著現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)融合的實(shí)施效果。小學(xué)語(yǔ)文教師必須強(qiáng)化自身現(xiàn)代教育理念與現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，完整地領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代信息技術(shù)的豐富內(nèi)涵，深化現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)融合的探討和研究，以深厚的教育理論功底和高超的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。

小學(xué)語(yǔ)文教師既要對(duì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等指導(dǎo)性政策文件有深刻理解，還要對(duì)素質(zhì)教育、建構(gòu)主義教學(xué)理論和教學(xué)與發(fā)展理論等現(xiàn)代教學(xué)理論有清晰認(rèn)識(shí)，更要熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體應(yīng)用技術(shù)、微課與慕課技術(shù)，以及教輔類APP、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源等現(xiàn)代信息技術(shù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中遵循以學(xué)生為本的理念，以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助手段，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)為核心目標(biāo)，緊密結(jié)合學(xué)生的心理特征和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)媒體運(yùn)用等方面潛心謀劃，形成現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)融合的整體方案，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新策略，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新模式。

3 利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，營(yíng)造精彩靈動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能否取得預(yù)設(shè)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在內(nèi)心主動(dòng)意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下自主獲取知識(shí)、積極參與合作探究至關(guān)重要。由于小學(xué)生的心理發(fā)育恰處于成長(zhǎng)期，心理狀態(tài)尚不穩(wěn)定，對(duì)事物的認(rèn)知興趣受外界因素的影響較大，主要表現(xiàn)在喜新求變，對(duì)直觀、新穎、動(dòng)態(tài)的事物呈現(xiàn)形式有著特殊的偏愛，不同的教學(xué)氛圍在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面展現(xiàn)出不同的實(shí)際效果。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻感受到許多學(xué)生并不喜歡語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)較為狹隘，為考試而學(xué)習(xí)、為提高考試成績(jī)而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象屢見不鮮，甚至一些學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)幾乎是為了完成教師或家長(zhǎng)的任務(wù)要求。為此，在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中處于主導(dǎo)地位的教師應(yīng)從學(xué)生的心理需要出發(fā)，適時(shí)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)新穎、歡樂、和諧的教學(xué)情境，通過情境對(duì)學(xué)生心靈的沖擊和渲染，營(yíng)造精彩靈動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，以此提高教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的吸引力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化與高效。

如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，由于學(xué)生沒有去過小興安嶺，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏必要的了解，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為此，筆者以關(guān)于小興安嶺的短視頻導(dǎo)入新課，讓學(xué)生通過短視頻親眼看一下小興安嶺的四季美景，在身臨其境中建立豐富的感性認(rèn)識(shí)。動(dòng)感、直觀的短視頻給了學(xué)生心靈上的誘惑，大大提升了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，從而在教師和視頻的引領(lǐng)下，積極主動(dòng)地投入到合作探究之中，使得課堂氛圍變得精彩而靈動(dòng)，形成氛圍促進(jìn)教學(xué)、教學(xué)活躍氛圍的良性循環(huán)。

4 全面掌握學(xué)生和教材，確保現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的緊密融合

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材是學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)反映和課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。這就決定了全面掌握學(xué)生和教材，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教材內(nèi)容的知識(shí)目標(biāo)為立足點(diǎn)，在確保現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)高度對(duì)應(yīng)方面的特殊意義。小學(xué)語(yǔ)文教師一是要深入學(xué)生中間，細(xì)致地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理情感，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律;二是要認(rèn)真研讀教材，完整地理順教材知識(shí)脈絡(luò)，準(zhǔn)確把控教學(xué)知識(shí)點(diǎn);三是要根據(jù)學(xué)生的心理需要和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，采用科學(xué)、恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代信息技術(shù)手段，包括現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用前、應(yīng)用中、應(yīng)用后要進(jìn)行哪些工作，什么時(shí)候應(yīng)用什么，放在哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用，以及要綜合運(yùn)用哪些信息技術(shù)等，以使現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)形成緊密的融合關(guān)系，提高現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

如在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生對(duì)蝙蝠和雷達(dá)相對(duì)陌生的現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)緊密結(jié)合介紹蝙蝠夜間探路和雷達(dá)工作的原理，闡述蝙蝠探路和飛機(jī)夜間安全飛行的聯(lián)系這一教學(xué)核心內(nèi)容，牢牢抓住科學(xué)家通過三次實(shí)驗(yàn)得出的蝙蝠夜里飛行不是靠眼睛，而是用嘴和耳朵配合起來(lái)探路的科學(xué)結(jié)論。在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)樂云平臺(tái)，觀看與課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)的科普短片，在有限的時(shí)間里讓學(xué)生建立扎實(shí)的直觀認(rèn)識(shí)。以此為基礎(chǔ)，教師再利用微課引導(dǎo)學(xué)生展開課堂研討，在討論和爭(zhēng)辯中找出文中重點(diǎn)詞句，通過關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)體會(huì)蝙蝠夜間飛行的高超技巧以及其對(duì)雷達(dá)設(shè)計(jì)的仿生學(xué)借鑒意義，進(jìn)而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)探索科學(xué)奧秘的重要價(jià)值，激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、樂于探究、善于創(chuàng)新的內(nèi)心主動(dòng)力。

5 以現(xiàn)代信息技術(shù)活化教學(xué)內(nèi)容，助推教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的快速突破

從某種意義上講，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是活化教學(xué)內(nèi)容、突破教學(xué)重難點(diǎn)的過程。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段必須反復(fù)研讀教材、分析學(xué)生，精準(zhǔn)、透徹地領(lǐng)會(huì)教材教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生理解能力、感悟能力之間的落差，由此提取出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，構(gòu)設(shè)對(duì)此的破解之策。根據(jù)小學(xué)生形象思維能力高于抽象思維和邏輯思維能力的實(shí)際，教師要科學(xué)地利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過PPT、Flash課件、短視頻以及微課、云端數(shù)據(jù)庫(kù)等方式將重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行人性化的分解，以直觀、動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)形式展示教學(xué)重難點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，在教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)性活化中彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知上的局限，給學(xué)生一目了然的學(xué)習(xí)感受，從而降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和梯度，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完美達(dá)成。

如對(duì)于《威尼斯的小艇》一課而言，教學(xué)重點(diǎn)是“了解小艇的特點(diǎn)和船夫的駕馭技術(shù)，明確小艇與人們生活的緊密關(guān)系”;教學(xué)難點(diǎn)是“掌握抓住特點(diǎn)將人物的活動(dòng)與景物結(jié)合起來(lái)的描寫方法”。顯然，這些內(nèi)容靠傳統(tǒng)的語(yǔ)言講述是很難說透徹的。因此，教師可以利用CAI課件將課文內(nèi)容分解展示，對(duì)重難點(diǎn)部分進(jìn)行藝術(shù)加工，把小艇的外形之美和船夫?qū)π⊥У牟倏v自如展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使得單調(diào)的書面語(yǔ)言變得充滿活力，學(xué)習(xí)的“矯頑力”得到有效緩和。這樣不僅有利于學(xué)生建立起豐富的感性認(rèn)識(shí)，而且能夠引領(lǐng)學(xué)生放飛思維，積極地投身于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考和探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的快速突破。

6 發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革中的特殊優(yōu)勢(shì)

在知識(shí)大爆炸的時(shí)代，對(duì)學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不再是其掌握了多少知識(shí)，而是是否具有較強(qiáng)的自主獲取知識(shí)能力和自我分析判斷能力。因此，新課程以貫徹現(xiàn)代教育思想為核心要旨，在大力倡導(dǎo)終身教育理念的同時(shí)，把推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革作為教育教學(xué)改革的側(cè)重點(diǎn)，著力使學(xué)校的課程教學(xué)與學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)融為一體，切實(shí)改變“教師講，學(xué)生聽;教師是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者”的落后教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，逐步提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和分析思維能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，現(xiàn)代信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面具有不可替代的特殊優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該科學(xué)地選定適合的教學(xué)內(nèi)容，以微課、雨課堂、學(xué)知云平臺(tái)等為依托，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，在課前通過網(wǎng)絡(luò)渠道給學(xué)生提供課程導(dǎo)學(xué)案，布置具體的學(xué)習(xí)和探索問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題的引領(lǐng)下自主閱讀、分析、思考，能動(dòng)地獲取知識(shí)，分析學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn);在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生課前自學(xué)中產(chǎn)生的有代表性的問題，組織學(xué)生借助慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資源，就學(xué)習(xí)問題逐條開展合作探究，在熱烈的討論和辨析中破解疑難，取得學(xué)習(xí)中的共識(shí);課下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，就課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，利用平臺(tái)豐富的學(xué)習(xí)資源拓展自己的知識(shí)面，優(yōu)化和升華自己的知識(shí)體系。教師還可以借助藍(lán)墨云班課、學(xué)而思、雨課堂、荔枝微課等APP組織學(xué)生云端學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建一個(gè)完全開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論突破時(shí)間和空間限制，在全天候、靈活機(jī)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性變革。

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作者：李金桃，定西市安定區(qū)福臺(tái)小學(xué)（743000）。