STEM理念下教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式

梁倩敏　梁斌

摘 ?要 嘗試在STEM理念的視角下對(duì)教育技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，提出STEM理念下教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，并嘗試在該模式下設(shè)計(jì)項(xiàng)目，探索改善教育技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程和效果的可行的路徑和方法。

關(guān)鍵詞 STEM教育理念;教育技術(shù);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);微課

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）19-0065-03

1 研究背景

在教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域，教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐是教育技術(shù)的核心專業(yè)課程之一，是學(xué)生交流專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用技能的重要橋梁，是學(xué)生鞏固知識(shí)并應(yīng)用和創(chuàng)新的重要途徑。STEM教育所表現(xiàn)出的特質(zhì)以及在實(shí)踐中展現(xiàn)出的價(jià)值，為改善教育技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了可借鑒的路徑。李彥奇提出，STEM理念與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、組織形式、評(píng)價(jià)方式和師生角色等方面存在深度契合，對(duì)教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)有很高的指導(dǎo)和借鑒價(jià)值[1]。

2 STEM理念下教育技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

結(jié)合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和STEM理念的契合點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，本研究嘗試從課堂講授、項(xiàng)目實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建STEM教育理念下教育技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)模式是指為實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐框架建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式[2]。模式可根據(jù)不同的表述方式劃分為數(shù)學(xué)化模式、概念化模式、處方化模式以及過(guò)程化模式[3]。本研究所構(gòu)建的STEM理念下的教育技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式屬于過(guò)程化模式，主要以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)為核心框架，詳見(jiàn)圖1。

三個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)各不相同：課堂講授側(cè)重學(xué)生對(duì)課程知識(shí)與操作技能的習(xí)得和掌握;項(xiàng)目實(shí)踐是整個(gè)模式的中心環(huán)節(jié)，側(cè)重使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中鍛煉綜合能力;教學(xué)評(píng)價(jià)主要考查項(xiàng)目的實(shí)踐效果，該環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和使用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)并評(píng)價(jià)項(xiàng)目作品。

在課堂講授環(huán)節(jié)，教師主要結(jié)合相應(yīng)的實(shí)際例子，以講課和現(xiàn)場(chǎng)演示的形式向?qū)W生傳授知識(shí)，這些示例必須具有一定的知識(shí)性和典型性。“巧婦難為無(wú)米之炊。”該環(huán)節(jié)主要目的是使學(xué)生初步掌握課堂的知識(shí)與技能，否則學(xué)生將難以展開項(xiàng)目探究。

在項(xiàng)目探究環(huán)節(jié)，師生主要在技術(shù)支持環(huán)境下，貫穿跨學(xué)科思維，并且以小組協(xié)作的形式，通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)踐探究、作品設(shè)計(jì)、成果展示與交流五個(gè)步驟，完成對(duì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目設(shè)計(jì) ?首先，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容與目標(biāo)、學(xué)生興趣與職業(yè)能力需求，開展討論，商定哪些項(xiàng)目活動(dòng)能體現(xiàn)跨學(xué)科的特征，能影響學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。教師還需要參考職業(yè)實(shí)際任務(wù)形成項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，以貼合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。此外，教師應(yīng)與學(xué)生討論實(shí)踐項(xiàng)目方案。在討論前，學(xué)生應(yīng)初步掌握相關(guān)的知識(shí)與技能并查找相關(guān)資料，明確開展各個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題的目的、性質(zhì)和要求，對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐的優(yōu)化提出自己的所思所想。并且，教師應(yīng)使學(xué)生明確項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后，經(jīng)過(guò)學(xué)生自由商討并結(jié)合教師的合理安排，由學(xué)生自行組建項(xiàng)目實(shí)踐共同體，并依據(jù)自身興趣與特征選擇項(xiàng)目主題。

項(xiàng)目計(jì)劃 ?項(xiàng)目計(jì)劃的合理性和可行性直接關(guān)系到項(xiàng)目的實(shí)施效果。在該步驟，要求教師充分引導(dǎo)學(xué)生基于項(xiàng)目性質(zhì)制定目標(biāo)，進(jìn)行任務(wù)分工，確定成果形式以及其他需說(shuō)明的問(wèn)題。

實(shí)踐探究 ?在這一步驟按照項(xiàng)目計(jì)劃執(zhí)行，實(shí)行導(dǎo)師制，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的有關(guān)管理、設(shè)計(jì)與開發(fā)等問(wèn)題進(jìn)行全面指導(dǎo)。學(xué)生與伙伴在協(xié)作研討中解決問(wèn)題，以合作分工的形式達(dá)成任務(wù)、相互學(xué)習(xí)并自主建構(gòu)、應(yīng)用知識(shí)，初步形成項(xiàng)目作品成果或方案。此外，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1）各小組應(yīng)按照工作計(jì)劃，在時(shí)間節(jié)點(diǎn)前匯報(bào)關(guān)鍵任務(wù)的工作進(jìn)程，指導(dǎo)教師進(jìn)行下一步指導(dǎo);

2）選擇實(shí)踐場(chǎng)所，依據(jù)項(xiàng)目主題和內(nèi)容，可以在機(jī)房、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室或校外教育實(shí)習(xí)基地等場(chǎng)地進(jìn)行。

作品設(shè)計(jì) ?項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作品可以針對(duì)問(wèn)題實(shí)際，制成適用形式，包括實(shí)物模型、微視頻、電子雜志、書面方案等。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終成果是基于項(xiàng)目形成的作品設(shè)計(jì)或方案，是在課堂講授基礎(chǔ)上和項(xiàng)目實(shí)踐探究活動(dòng)中逐步沉淀形成的，能有效反映項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果。

成果展示與交流 ?完成項(xiàng)目作品的制作后，各個(gè)小組要互相展示和交流其實(shí)踐成果。成果展示的形式不固定且多樣化，如報(bào)告會(huì)、展覽會(huì)或非正式比賽等，各小組自行決定匯報(bào)的形式和人數(shù)。教師可在此過(guò)程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和指導(dǎo)。

在教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和項(xiàng)目成果并重。在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，不僅要規(guī)范項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程，而且要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)意義。在評(píng)價(jià)主體上應(yīng)結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)，應(yīng)該包括小組成員內(nèi)的相互評(píng)估和小組之間的相互評(píng)估。在評(píng)估形式方面，應(yīng)兼顧過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，并將二者結(jié)果相結(jié)合，通過(guò)跟蹤和監(jiān)督項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行，指導(dǎo)教師進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。項(xiàng)目完成后，教師根據(jù)各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

3 STEM理念下教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)

本研究根據(jù)以上研究，基于所建構(gòu)的STEM教育理念下教育技術(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，嘗試設(shè)計(jì)出教育技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐。項(xiàng)目以制作攝像機(jī)原理教學(xué)視頻為主題，通過(guò)建構(gòu)攝像機(jī)工作原理模型來(lái)幫助學(xué)生更好地理解攝像機(jī)工作原理，在組裝攝像機(jī)零件的過(guò)程中讓學(xué)生更深入了解攝像設(shè)備，并將自己的學(xué)習(xí)成果通過(guò)制作微課表現(xiàn)出來(lái)。本項(xiàng)目涉及的跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)有科學(xué)（攝像機(jī)工作原理）、技術(shù)（組裝攝像機(jī)）、工程（建構(gòu)攝像機(jī)工作模型）、藝術(shù)（制作視頻）。

課堂講授 ?教師在課堂上講授攝像機(jī)工作原理，現(xiàn)場(chǎng)演示拆解攝像機(jī)，講授各個(gè)零件的作用，提供模型的原料，指導(dǎo)學(xué)生制作模擬攝像機(jī)工作的模型。

設(shè)計(jì)項(xiàng)目 ?教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生合理分組，根據(jù)課程目標(biāo)和課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)并發(fā)布教學(xué)項(xiàng)目——應(yīng)用攝像機(jī)工作原理制作微課。微課內(nèi)容為利用課堂上制作的模型講解攝像機(jī)工作原理，拆解攝像機(jī)介紹各個(gè)零件。各個(gè)學(xué)習(xí)小組自行推選主管小組項(xiàng)目的小組長(zhǎng)，并開會(huì)討論視頻稿本。

制訂計(jì)劃 ?制訂計(jì)劃，并將計(jì)劃形成文字，填寫項(xiàng)目計(jì)劃表，包含項(xiàng)目主題分析、小組成員分工情況以及時(shí)間節(jié)點(diǎn)計(jì)劃等。

實(shí)踐探究 ?該階段活動(dòng)內(nèi)容主要涉及項(xiàng)目資源整理、素材拍攝，是項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要提供輔助性教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，做好記錄用于評(píng)價(jià)參考，并且向?qū)W生提供技術(shù)支持環(huán)境。學(xué)生主要通過(guò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式來(lái)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)階段，團(tuán)隊(duì)成員將所需材料收集在一起，交流視頻制作的想法，思考如何在視頻中利用課堂上制作的模擬攝像機(jī)工作的模型講解攝像機(jī)工作原理。在自主學(xué)習(xí)階段，依據(jù)本學(xué)習(xí)小組的計(jì)劃安排，各小組成員規(guī)劃自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，以高效地完成自己分內(nèi)的小組任務(wù)。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生還應(yīng)不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)需求對(duì)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃不斷加以調(diào)整。

作品制作 ?在該階段，學(xué)生對(duì)上一環(huán)節(jié)實(shí)踐探究所得結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并且形成作品。

成果交流 ?這一環(huán)節(jié)，學(xué)生展示項(xiàng)目成果，交流心得體會(huì)。教師需組織召開一個(gè)作品展示交流會(huì)。

教學(xué)評(píng)價(jià) ?在這一環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組要與其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，填寫相關(guān)的項(xiàng)目評(píng)價(jià)表。同時(shí)，各學(xué)習(xí)小組要根據(jù)自己的表現(xiàn)積極自評(píng)，教師也要對(duì)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教師評(píng)價(jià)。學(xué)生最終成績(jī)由四部分組成：教師評(píng)價(jià)、其他小組評(píng)價(jià)、小組內(nèi)成員互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。

4 結(jié)語(yǔ)

源于國(guó)外的STEM教育及其所顯現(xiàn)出的教育價(jià)值，為教育技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了新的思路和實(shí)踐路徑。在此背景下，本研究嘗試提出STEM理念下教育技術(shù)學(xué)專業(yè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)STEM理念下教育技術(shù)學(xué)專業(yè)項(xiàng)目，以期為推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)發(fā)展提供幫助。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：廣州大學(xué)2019年度教學(xué)研究項(xiàng)目“STEM理念下的高校項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)研究”研究成果。

作者：梁倩敏，廣州大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè);梁斌，廣州大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，教授，研究方向?yàn)閿?shù)字化教育資源開發(fā)、STEM教育（510000）。