國內外智慧教育研究綜述

李詠翰　周雄俊

摘 ?要 智慧教育成為當前教育領域研究關注的熱點。為梳理智慧教育發展歷程，厘清智慧教育研究現狀，從演進脈絡、相關國家戰略規劃兩方面對國外智慧教育研究進行概述，從發展歷程、理論研究以及相關政策文件三方面對國內智慧教育研究進行回顧，并從智慧教育的特征屬性、價值取向和發展探討三方面進行研究述評。

關鍵詞 智慧教育;智慧校園;智慧型教師;教育信息化;教育改革

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）19-0141-04

1 引言

智能信息社會的飛速發展對教育提出培養適應未來發展的高素質、智慧型人才的需求，智慧教育逐漸成為教育改革創新的突破口。在教育信息化2.0視域下，智慧教育不僅是新時代教育信息化發展的重要內容，也是實現教育現代化目標的必然路徑。已有相關綜述文章多是基于文獻計量法分析研究熱點與趨勢，難以從宏觀層面對智慧教育進行整體性概述分析。筆者基于宏觀視角對國內外智慧教育研究進行回顧和概覽，并就智慧教育的特征屬性、價值取向和發展探討三方面進行研究述評，以梳理智慧教育的演進脈絡與研究現狀。

2 國外智慧教育研究概覽

隨著人類社會發展進入知識經濟時代，許多國家日益重視教育對于經濟和社會發展的促進作用，紛紛探索實施智慧教育，以爭奪新一輪教育改革創新發展先機，提升本國人才的未來國際競爭力。

國外智慧教育演進脈絡 ?智慧教育（Smart Education）與智能教育（Intelligence Education）的概念緊密相關。在一定程度上，可以將智能教育界定為智慧教育的當前階段形態。從信息技術與教育融合應用的視角，國外智能教育的發展歷程可劃分為三個階段[1]：計算機輔助教學（CAI，20世紀六七十年代）、智能教學系統（ITS，20世紀80年代至21世紀初）、智能教育體系（IES，2008年至今）。

美國IBM公司于2008年發布“智慧地球”戰略，隨即在全球范圍內掀起智慧教育研究與應用的熱潮。一些國家紛紛發布智慧教育發展的戰略規劃，眾多公司和學校開啟了智能技術與教育創新融合的實踐探索。當前智慧教育的前沿關注熱點是在技術對教與學的支持優化的基礎上，通過智能信息技術對于教育模式、教育治理、教育內容、教育評價、教學方式等一系列環節的再造重構，以打造智慧教育全新生態。

國外智慧教育戰略規劃 ?為了解國外關于智慧教育發展的戰略規劃、戰略重點和典型項目，筆者選擇馬來西亞、新加坡、日本、韓國、美國等五個國家的智慧教育戰略規劃進行比較，具體內容如表1所示。

早在1997年，馬來西亞教育部就發布了《馬來西亞智慧學校實施計劃》等文件，詳細闡述智慧學校的內涵概念、構成要素、教育目標、實施計劃等內容。此外，馬來西亞政府還成立了智慧學校指導委員會，參與智慧學校計劃的指導和修訂工作[2]。

2006年6月，新加坡政府公布“iN2015計劃”，致力于打造智慧國家和全球化城市。智慧教育是其中的重要組成部分，其發展目標是使公民能夠利用信息化手段開展泛在化學習和個性化學習，并支持終身學習發展，以適應未來信息社會需求。新加坡教育部于2007年又提出實施未來學校項目，計劃在本國選取五所學校作為未來學校項目的試點學校[3]。

韓國教育科學技術部在2011年頒布《智慧教育推進戰略》，從教育信息化視角指出智慧教育是未來教育的發展藍圖。韓國智慧教育戰略的制定與推進，通過制定法律法規支持、規范智慧教育發展，并努力打造智慧教育產業鏈，以擴大教育國際影響力[4]。

日本政府于2009年制定《i-Japan戰略2015》，指出需要以網絡化為基礎，深化信息技術在教育中的應用，面向未來需求培養能夠創新科技的人才[5]。

1996—2015年，美國先后發布五個國家教育技術規劃（NETP）。其中，NETP 2010提出21世紀學習模型，包括教學、設施和績效等要素內容，這也部分反映出智慧教育的特征內涵;NETP 2016（《為未來做準備的學習：重塑技術在教育中的角色》）強調從學習、教學、領導力、評價和基礎設施等五個方面引領教育信息化發展[6]。

可以發現，這五國的智慧教育發展戰略都與國家教育信息化規劃緊密相關，智慧教育已在國家層面的教育戰略部署中引起高度重視，發展智慧教育成為各國搶占新一輪教育改革創新發展先機的重要內容。

3 國內智慧教育發展回顧

我國教育信息化進程雖晚于一些發達國家，但自2010年左右智慧教育研究的熱潮興起以來，我國智慧教育的理論研究與實踐探索一直緊跟國際潮流動向，并逐漸形成智慧教育發展的中國特色。

國內智慧教育發展歷程 ?我國信息化環境下的智慧教育緣起錢學森先生在20世紀90年代所倡導的“大成智慧學”（Science of Wisdom in Cyberspace）[7]，這也成為我國智慧教育發展的萌芽起點。

2012年左右，智慧教育在國內引起廣泛關注。一批學者對智慧教育進行了理論探究，一些地區借“智慧城市”發展的契機，率先進行智慧教育的實踐嘗試。2018年4月，《教育信息化2.0行動計劃》明確提出實施“智慧教育創新發展行動”，這標志著國內的智慧教育發展進入新的階段，智慧教育成為領航教育信息化2.0融合創新發展、促進實現教育現代化的重要途徑[8]。從智慧教育發展歷程來看，我國智慧教育的系統性研究應用雖晚于國外，但相關理論研究和實踐探索已經取得一定成果，以智慧教育為內容的教育革新，為我國提供了引領世界教育變革的歷史性機遇[9]。

國內智慧教育理論研究 ?關于智慧教育概念內涵的探討常有多種維度視角，如基于教育學、社會學、經濟學、價值哲學、教育技術學等不同學科視角的概念界定。教育技術學視角下的智慧教育強調的是環境氛圍、媒體、技術、資源、手段和方法的智慧化[10]。國內關于智慧教育研究的熱潮興起于祝智庭教授等于2012年12月發表的《智慧教育：教育信息化的新境界》一文。截至目前，該文總引用次數已達907次，文中許多觀點確立了智慧教育研究的理論基礎。

筆者梳理了國內教育技術學界關于智慧教育的代表性理論觀點。祝智庭教授等基于教育信息化發展視角，提出發展智慧教育需要以智慧學習環境為技術支撐、以智慧教學法為催化促導、以智慧學習為根本基石，這三者構成智慧教育的核心要素[11]。智慧教育、智慧環境、智慧教學法、智慧人才這四部分構成智慧教育研究框架[12]。黃榮懷教授從系統要素論觀點出發，認為智慧教育是包括五要素的教育系統，分別是現代教育制度、現代教師制度、數字一代學生、智慧學習環境、教學模式，其具有感知、適配、關愛、公平、和諧的五個典型特征[13]。楊現民教授基于教育生態學視角，認為智慧教育是利用物聯網、云計算、無線通信等新一代信息技術所構建的物聯化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態系統[14]。陳琳教授等認為，智慧教育是高度信息化支持發展的教育新樣態，當前智慧教育已由1.0向2.0快速轉型發展[15]。

綜合以上理論觀點可以發現：智慧教育是教育信息化發展的高階形態，智慧教育是包含多種要素的全新教育生態系統。智慧教育的發展目標在于實現教育智慧，一方面指教育的智慧結果，即培養適應未來發展需要的智慧型人才;另一方面是指教育的智慧過程，即實現教育教學、環境、治理、服務、評價等各個要素環節的智慧化，構建全新智慧教育生態系統。

智慧教育相關政策文件 ?隨著智慧教育理論研究的深入和實踐探索的推進，近年來，國內相繼出臺相關政策文件，以作為相智慧教育發展的政策支持和方向指引。基于此，筆者在“北大法寶”數據庫中（法律法規數據檢索平臺）以“智慧教育”為檢索詞進行標題檢索，共得到相關政策性文件60份，其中全國性文件一份，地方性文件59份。筆者羅列了智慧教育的相關政策文件，如表2所示。

從2014年起，陸續有地方出臺智慧教育的政策文件，包括智慧教育項目管理、智慧教育專題培訓、智慧校園建設、智慧教育示范區創建等內容。2019年1月，教育部發布《教育部辦公廳關于“智慧教育示范區”建設項目推薦遴選工作的通知》，這是我國首個明確以“智慧教育”為主題的全國性文件，意味著我國將創建智慧教育示范區提升到教育信息化發展的國家戰略層面。2019年4月，教育部遴選出北京市東城區、上海市閔行區、四川省成都市武侯區等八個智慧教育示范創建區域，以及江蘇省蘇州市等兩個智慧教育示范培育區域。智慧教育示范區成為構建智慧型社會的戰略選擇，與智慧城市創建工作相輔相成，也將掀起智慧教育發展新的浪潮[16]。

可以發現：

1）我國智慧教育發展受到國家、省、市、區各級教育主管部門的高度重視，紛紛出臺相應政策文件，為加快智慧教育建設、規范智慧教育實施提供了方向指引和政策支持;

2）推進智慧校園建設的政策性文件占有相當比例，表明發展智慧校園是當前智慧教育研究與實踐的重點任務;

3）智慧教育成為未來教育發展的目標導向，我國智慧教育的發展需要經歷從局部先行試點到全面推行實施的過程，通過創建智慧教育示范區，探索適合我國國情的智慧教育發展道路。

4 智慧教育研究述評

智慧教育的研究與實踐正蓬勃展開，筆者結合國內外智慧教育現狀分析，從智慧教育的特征屬性、價值取向以及發展探討三個方面進行研究述評。

智慧教育的特征屬性 ?關于智慧教育的理論觀點，一般可歸納為兩類[16]：一類是從新教育學發展視角出發，側重于智慧的本意，強調智慧教育重點是培養人的高階思維能力和解決問題的核心關鍵能力，并認為智慧教育是教育發展的新樣態;另一類是基于教育信息化的視角，尋求智能信息技術在教育領域的融合應用創新，通過發展教育信息化提升教育過程的智慧性。

筆者認為智慧教育具有教育性、技術性、創新性、智慧性的特征屬性。

1）教育是本質屬性。在智能信息時代，教育作為培養人的活動這一本質不會改變，是否符合未來教育需求是檢驗智慧教育發展的根本標準。

2）技術是力量支撐。智慧教育的發展離不開以智能技術為代表的新興技術所提供的力量支持，技術與教育的融合創新將為智慧教育發展提供內生動力。

3）創新是動力來源。智慧教育需要創新驅動，發展智慧教育就是要變革原有教育體系中不適應智慧教育目標的系列環節，利用智能技術和智慧方案解決原來不能解決的教育教學問題。

4）智慧是目標追求。智慧教育的發展目標在于實現教育智慧，一是對教育過程的智慧性追求，二是對培養智慧型人才的教育結果追求。

智慧教育的價值取向 ?智慧教育作為智能信息時代追求的教育新形態，其發展與完善是一個長期過程，不同時期的智慧教育具有明顯的階段特征。從智慧教育的時序發展路徑來看，可分為數字教育、智能教育、智慧教育三個階段，不能把智能化的教育簡單等同于智慧教育。當前基于智能技術的教育信息化形態應更準確地界定為智能教育，而基于超級智能技術的未來教育信息化理想形態才是智慧教育[1]。換言之，智能教育正是智慧教育當前的階段形態。智慧教育作為教育系統，包含智慧學習環境、智慧教學法、智慧學習法、智慧管理、智慧服務、現代教育體制、智慧教育理念多個要素環節。智慧教育的價值取向需要始終圍繞培養智慧型人才的終極目標，通過智能技術與教育的融合創新，變革傳統教育中不適應智慧教育的系列環節，構建智慧教育全新生態。

智慧教育發展探討

1）明確教育信息化之于智慧教育的定位。智慧教育成為教育信息化發展的追求目標，教育信息化也是達成智慧教育的必然路徑。智慧教育目標的達成需要通過教育信息化，通過教育媒體、技術、資源、模式、方法的智能化融合創新，推進教育智能化、智慧化。但發展智慧教育不能僅僅依賴教育信息化，確定智慧教育理念、構建智慧教育體系、培養智慧型教師等，都是實施智慧教育需要完成的重要任務。從系統要素論來看，教育信息化是實現智慧教育的關鍵要素和重要環節，但教育信息化需要在智慧教育系統中發揮有邊界的作用，不能將教育信息化的新發展完全等同于智慧教育。

2）建立一線師生對智慧教育的價值認同。當前智慧教育已經引起專家學者的廣泛關注，相關教育主管部門也制定了一系列促進智慧教育發展的政策措施，不少學校紛紛把智慧教育作為今后改革創新的發展方向。當前智慧教育的實施普遍是自上而下式的，但一線教師和學生對于智慧教育的價值認同，將直接影響智慧教育最終推進的效果。因此，應加強對教師的智慧教育培訓，構建智慧教育相適應的評價方式，創設智慧教育示范性案例等，自下而上激發智慧教育活力將成為今后的工作重點。

3）重新審視當前“基本盤”，發展智慧教育。目前，智慧教育的實施多以智慧校園建設為抓手展開，但在智慧校園推進過程中存在重建設、輕應用的問題，相應配套設施沒有充分發揮作用，導致智慧教育推進過程中的資源閑置浪費。一些學校更是囿于建設經費不足等原因，在智慧教育推進過程中感到無從入手。實際上，實施智慧教育是長效工程，需要從長計議。已有的教育信息化的發展成果可轉化為發展智慧教育的“基本盤”，如何結合當前“基本盤”實現智慧教育的創新發展，先動而后謀，將已有經驗成果有效轉化，應是當前推進智慧教育的重要思路。

5 結語

智慧教育不僅是教育信息化發展的高階形態，也是未來教育發展的理想狀態，智慧教育的發展將會是長期探索的過程。當前在全國范圍內已開展“智慧教育示范區”創建工程，各示范區需要培育發展智慧教育的典型示范性項目，發掘區域內學校開展智慧教育的特色亮點，逐步擴大智慧教育實踐范圍，不斷積累智慧教育發展經驗，逐漸形成智慧教育發展的中國特色，抓住引領世界教育變革的歷史性機遇。

參考文獻

[1]劉邦奇.智能教育的發展形態與實踐路徑：兼談智能教育與智慧教育的關系[J].現代教育技術，2019（10）：20-27.

[2]鹿星南，和學新.國外智慧學校建設的基本特點、實施條件與路徑[J].比較教育研究，2017（12）：23-29.

[3]Ministry of Education in Singapore（2007）. MOE?Selects First Five Future Schools @ Singapore[DB/OL].https：//www.moe.gov.sg/media/press/2007/pr20070522.html.

[4]陳耀華，楊現民.國際智慧教育發展戰略及其對我國的啟示[J].現代教育技術，2014（10）：5-11.

[5]于鳳霞.i-Japan戰略2015[J].中國信息化，2014（13）：13-23.

[6]U.S. Department of Education Office of Educatio-nal Technology. Future Ready Learning： Reimagining the Role of Technology in Education[EB/OL].https：//tech.ed.gov/files/2015/12/NETP16.pdf.

[7]錢學敏.錢學森關于復雜系統與大成智慧的理論[J].西安交通大學學報（社會科學版），2004（4）：51-57.

[8]祝智庭，魏非.教育信息化2.0：智能教育啟程，智慧教育領航[J].電化教育研究，2018（9）：5-16.

[9]陳琳，陳耀華，鄭旭東，等.智慧教育 中國引領[J].電化教育研究，2015（4）：23-27.

[10]王運武，彭梓涵，張堯，等.智慧教育的多維透視：兼論智慧教育的未來發展[J].現代教育技術，2020（2）：21-27.

[11]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5-13.

[12]祝智庭.智慧教育新發展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016（1）：18-26，49.

[13]黃榮懷.智慧教育的三重境界：從環境、模式到體制[J].現代遠程教育研究，2014（6）：3-11.

[14]楊現民.信息時代智慧教育的內涵與特征[J].中國電化教育，2014（1）：29-34.

[15]陳琳，陳耀華，張虹，等.教育信息化走向智慧教育論[J].現代教育技術，2015（12）：12-18.

[16]王運武，李炎鑫，李丹.智慧教育示范區建設的現狀、內容與對策[J].現代教育技術，2019（11）：26-32.

項目來源：2019年度四川省普教科研資助金重大課題項目“區域中小學智慧教育體系建設的實踐研究”（項目編號：川教函〔2019〕514 號）。

作者：李詠翰，四川師范大學計算機科學學院，在讀碩士研究生，研究方向為信息技術與教育;周雄俊，通訊作者，四川師范大學計算機科學學院，副教授，研究方向為信息技術與教育（610101）。